随着社会的发展进步，家庭生活条件的不断改善，每个家庭都给予了孩子优越的生活环境。富足的生存条件使得孩子视野开阔、思维活跃、聪明伶俐、健康活泼，也给予了他们求知欲强、上进心切的现状，在他们眼里，大人做的事情他们都想做，都要做。要想真正了解这些孩子，就要喜欢他们，尊重他们，让他们感到你的可亲、可信、可靠，这样他们才会对你敞开心扉，使你真正了解他们的喜怒哀乐和内在需求。尤其是在小学数学教学过程中，《数学课程标准》除了要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发外，还强调教师要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，重视学生智力的发展，注重学生学习兴趣的养成教育。为此，教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，重视学生智力的发展和学习行为教育。

　　一、注重学生学习兴趣的培养

　　兴趣是学习的最佳催化剂，是孩子各种创造力，求知欲的原动力，是一种带有情感色彩的认识倾向，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。有了学习兴趣，学生在学习中就会有很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验，学习就能取得事半功倍的效果。数学本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素，是生动有趣的学习活动。在小学数学课堂教学中，教师要善于挖掘生活中的数学素材，可根据小学生好动、好奇的心理特点，了解学生已有的知识经验，找准学习的起点，让数学贴近生活，使学生感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。例如：教师可以从实际生活中经常看到的一些打折物品出一道题来让学生动脑思考，给学生描述说星期天老师在某超市看见一件很漂亮的上衣，衣服上的原来标价是300元，因商家搞促销活动打“8.2折”优惠处理，老师想买这件衣服，可身上只带了260元钱，请同学们帮助老师算算，老师带的钱够不够?如果够的话，又还能剩多少?顿时，学生的积极性被调动起来，都在埋头计算，唯怕自己落后。这时，老师可以通过对学生的“疑虑”进行点拨，自然就会起到水到渠成、激发学生兴趣的作用。再就是可以设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，教师提前准备好若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选2名学生作代表，然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红花，多得为优胜。让学生在在不知不觉中受到熏陶、学到知识、产生乐趣。

　　二、注重学生学习习惯的养成

　　小学数学作为一门基础学科，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，蕴含着丰富的“创造性思维发展”因素。“好奇”是儿童的天性，是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。在教学实践中，教师应千方百计设计适合低年级学生的游戏活动，设法引导学生从多角度、多层次分析问题，探求解决问题的寻找最佳方案，从而培养学生思维的灵活性、创造性和良好的学习习惯。如：师生对口令、猜一猜、计算接力、夺红旗、找朋友等。在“夺红旗”游戏中，孩子们在紧张、激烈的比赛中，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都在为自己的队友加油、鼓劲，这种竞争意识使孩子们养成了不服输，敢于向困难挑战的良好学习习惯。由于学生在能力类型、能力发展水平和能力发展时间的早晚都存有很大差异，教师在教学活动中应避免“一刀切”的做法，要因人而宜、因材施教，对于能力强，智力水平高的学生要求要高一些，可采用加速教育，如增加作业难度，安排班级事务管理，适时跳级等。对能力稍差的学生则不能用高标准要求他们，而是要对他们低要求，减少作业量和作业难度，使其打牢基础，对他们要耐心教育，热情辅导，不歧视，多鼓励，少批评，增强其自信心。另一方面要多采用适合儿童特点的形式和方法，讲明道理，严格训练，长期培养，指导学生如何去听，如何完成作业，帮助他们端正学习态度，改进学习方法和改掉不良的学习习惯。讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来，通过不间断地、反复地严格要求和训练，使学生从不自觉到自觉地按要求去学和做，逐步形成良好的学习习惯。

　　三、注重学生学习氛围的创设

　　愉悦和谐的课堂气氛是学生主动创新的前提，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，并从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。因此，在课堂教学中教师一方面要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生养成认真听讲的习惯。另一方面，教师要尊重学生的个体差异，既尊重智力发育迟缓的学生，尊重学业成绩不良的学生，尊重有过错的学生，尊重有缺点和缺陷的学生，尊重和自己意见不一致的学生。再就是不要伤害学生的自尊，不体罚、不大声训斥学生，不冷落、羞辱、嘲笑、歧视学生，不随意或变相当众批评学生。教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去。例如，在教学“圆的认识”时，教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”?学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，篮球是圆的，西瓜是圆的，车轮是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的?”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢?” 又如“正方体的表面展开”这一问题，答案有多种可能性，此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，并用“自命名”的方式激励学生去探索更多的可能性。这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满活力的教学氛围。

　　总之，在数学教学中只要我们应用科学的方法对学生加以训练，把握知识与创造能力培养的结合点，适时地引导、鼓励学生进行创造学习，积极为学生提供实践活动情境和参与的机会，努力培养学生浓厚的学习兴趣，学生学习数学的能力就会得到不断地发展。