【摘 要】对每一个数学教师来说，有效的课堂教学不是机械性的向学生灌输知识，而是要以学生为中心，培养学生的动手能力和逻辑思维。心理学研究表明，小学低年级儿童是以具体形象思维为主，所以在课堂教学中更应该加强对学生的动手操作能力的培养。本文通过对阐述小学生数学课堂动手操作能力的意义，表达了如何培养小学生的动手实践能力，培养学生的思维能力、主动参与意识以及创新能力。

　　【关键词】课堂教学;动手操作;实践探究

　　一、培养小学生数学课堂动手操作能力的意义

　　小学低年级的学生年龄小，处于儿童时期，拥有儿童的好动、好奇心强，上课容易分神，注意力集中时间短暂，乐于模仿以及上课爱讲小话的特点，因此，充分利用小学生的这些特点，化弊为利，培养学生们的动手能力。有句话说，“兴趣是最好的老师”，对于低年级小学生来说，要让学生“坐的住”“听的进”是关键，而不是一味的枯燥讲解，让课堂频频“状况不断”，学生能认真听讲的前提是：他们对这堂课的兴趣。而好动小学生的好动好奇特点正是探索兴趣的最好指示，所以培养小学生的动手能力，有着激发其学习兴趣的重要意义。

　　其次，小学生动手能力的培养对发散学生思维，培养创新能力有着重要意义。动手操作不只是单纯的机械性的身体动作，在学生动手操作的时候需要不断的观察和思考，在不断的思考中促进了学生的思维发展和创新能力的提高，让学生学会领悟，学会想象和创造。

　　再次，小学生动手能力的培养可以提高其主动学习的积极性和培养其自觉意识。教师创设的学习环境让每个学生都有发挥空间，学生就会积极的参与到学习和互动中来，确保学生主体参加动手实践的有效性。学生自己动手操作需要一份责任感，这份责任感就是对自身负责的态度，因而培养的学生的自觉意识。

　　二、如何培养小学生的动手实践能力

　　对如何培养小学生的动手能力方面，方法虽无统一的模式，但随心所欲的安排学生动手操作的方法是不可取的。小学生由于年纪小，不知道怎么“动手操作”，就算知道了该怎么做，对于结果的对错也是无从判断的，因此，教师应该帮助学生动手、动脑学数学，时刻关注学生的“实践”过程，并给予指导。

　　教师的指导并不意味着让老师一直“牵”着学生走，学习实践能力的培养是一个循序渐进的过程，所以教师在一年级阶段应该严格“把关”，在学生有了基本思路后，就应该把操作程序慢慢放手给学生，有的放矢，注重差异的培养才能真正起到锻炼学生的作用。

　　例如，在学习“20以内的加减法”时，我们可以通过角色扮演的方式让学生明白数学在生活中的的意义。我把全班分成若干小组，每个小组4个人，让两个学生扮演售货员，两个学生扮演购买者，然后把事先准备好的12只红色、8只蓝色的铅笔交给“售货员”，由购买者任意报个数，然后需要售货员算出，商店还剩下多少铅笔，如果学生算不出来，就让学生自己数一下还剩下的铅笔数量就能得出答案。

　　在教学中学习“认识几分之一”时，我首先给每个学生一张正方形的白纸，让后让学生自己动手折出正方形的四分之一，然后给四分之一的正方形涂上色，同学们都兴趣盎然的动手实践起来，不少同学开动脑筋，折出了许多种类的四分之一，趁热打铁，我又让学生们折出六分之一、八分之一，举一反三，他们都完成的很好，学生们的动手操作让课堂氛围十分活跃，在动手操作后，我又让学生们总结今天动手实践所认识和学习到了什么，学生们都纷纷发表见解，分享着自己的进步。

　　丰富多彩的动手实践，不仅让学生们集中了注意力，产生了兴趣，而且在动手的过程中学习到了知识，培养了自身的能力。在培养小学生的动手操作能力时，还需要鼓励学生与学生之间，学生与老师之间的互动交流，注重实践的质量，交流是学习数学过程中的重要环节，大胆的交流可以及时发现学生的不足并给予指导还能让学生有合作意识，培养学生的集体责任感，让学生动手实践操作能力有效性得以提高，最终逐渐培养其学生的实践意识以及学习数学的思路。

　　综上所述，学生通过动手操作学习数学，能够使课堂氛围更活泼，学生在实践中动脑、动手、动口，能够锻炼学生的逻辑思维能力，提高数学课堂教学的效率。

　　参考文献：

　　[1]. 彭连华.如何在课堂教学中发挥学生的主体作用[J].新课程(中);2011年03期

　　[2]. 韩松森.小学数学课堂教学有效性探索[J].知识窗(教师版);2010年08期

　　[3]. 陈明丽.数学课堂教学的四个“学会”[J].吉林教育;2011年07期