摘要：元认知(metacognition)是认知心理学家所从事的关于人认知的再认知的研究。(陈韵，2006)近三十年来，随着元认知理论研究的不断发展，它在教育、儿童、语言等各领域中得到广泛的应用，并且元认知对于学生思维品质、教会学生如何学习及促使音乐教学实现学习迁移等方面都具有重要的意义。那么，怎样在作为基础教育的音乐教学中培养学生的元认知能力，提高学生的元认知水平?本文尝试结合中小学音乐教育的特点，着重阐述元认知对中小学音乐教学的重要意义及提出培养学生的音乐元认知能力策略，以期提高学生的音乐元认知水平。

　　关键词：元认知 中小学音乐教学 音乐元认知能力

　　一、元认知的概念

　　元认知(metacognition)，即关于认知的认知。这是根据美国儿童心理学家弗拉维尔(J. H. Flavell)的观点来表述的。具体地说，它包括三方面的内容，一是元认知知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果及与之有关的知识;二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验;三是元认知监控，即个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。所以，元认知过程实际就是指导、调节我们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程。其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。(董奇，1989)

　　二、元认知对中小学音乐教学的重要意义

　　(一)中小学音乐教育的特点

　　第一，中小学音乐教育作为基础教育的重要组成部分，教育培养那些不热爱

　　音乐的学生使其热爱音乐，那些热爱音乐的学生知道自己为甚麽热爱音乐。让学生真正做到知其然并知其所以然。从而使学生发展自身的音乐能力，充分发挥

　　音乐教育的基础性特点。第二，音乐教学需要真正面向全体学生，为每个学生的成长发展提供平等的机会。并且音乐教育要承认和维护学生们的个体差异，认识到学生的兴趣和爱好。第三，音乐是时间的艺术，音乐课程应在一定程度上让学生发挥个性的同时，掌握基本的音乐文化知识和技能。即做到让学生“从做中学，从乐中学。”

　　(二)元认知对中小学音乐教学(教与学)的意义

　　如前所述，元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。即表现为一种监控状态。元认知是思维活动中重要的组成部分，而人的学习活动主要依靠思维的参与。据研究表明，人的思维结构包括目标系统、材料系统、操作系统、监控系统和产品系统五大成分。其中监控系统处于支配地位，并对其他四个系统起着控制、协调的作用。无论是目标的确定与修改、材料的选择与组织、操作加工策略的改变与应用、产品结果的检查与反馈，都需要监控系统综合各方面的信息，进行分析、判断，做出决策、发出协调与行动指令。因此，在思维结构各要素中，都需要监控系统起整体控制、协调作用。而根据认知发展理论的个体差异性，笔者认为中小学生所习得的丰富的音乐思维财富可能需要音乐教师帮助引导监控才能发挥效用。由此可知，在音乐教学过程中，教师不仅要注意传授基础知识，还应善于引导学生运用自己的元认知对学习过程进行自觉地监控和调节。(陈韵，2006)

　　另一方面表现为一种自我意识。元认知包括个体对自己的心理过程的认识。这种自我意识构成了自我开发和利用风格的主要部分。如果把这种对自我的认知粗略地引入音乐教学实践中，将有助于直接改善学习的质量。(R·赖丁等著，庞维国译，2002)音乐是表现的艺术，它的功能是情感的表现。而根据最新的中小学音乐课程标准的要求，中小学的音乐教育要培养学生能够正确感受、体验、理解和把握音乐作品的情绪、情感。(王懿颖，2009)这就要求学生能够通过一

　　种内省法(元认知)去自我感知、自我记忆、自我想象以及自我理解音乐的形式美。从而使音乐的情感较好的通过音乐的形式来表现。这可能是元认知对学生音乐学习能力的一种积极效应。因此，元认知水平应成为音乐教师教学和学生音乐学习能力的关键成分。

　　三、培养学生的音乐元认知能力

　　元认知是一种高级心理机能，是一个由外部活动不断内化的过程，是一种新的外部活动方式与主体原有的图式不断协调、整合，从而内化为新的心理活动方式。(陈韵，2006)证据显示，与其他形式的学习一样，元认知是逐步习得的，它有赖于知识和经验。(约翰·D等著，2002)所以，通过认识实践活动，学生的元认知能力是可以经过训练和培养的。以下笔者就结合中小学音乐教育的特点，从音乐的教学和学习的角度提出几个音乐元认知能力培养的策略。

　　(一)从中小学音乐教师教学的角度来看，1、音乐教师要指导学生不仅获得音乐基础知识，更要懂得提取和评价这些知识。如对音阶的教学，不只教会学生音阶的基本概念，而且要引导学生根据自己的爱好运用音阶编成小歌曲。还可以让学生互相评价这些小歌曲。2、音乐教师应提供音乐学习的情境，并指导学生把已经习得的音乐知识进行师生对话和生生互动。如在音乐欣赏教学中，音乐教师要主动了解每个学生的音乐认知水平和爱好，尊重中小学生的个体差异。并引导学生把自己欣赏到的音乐感受用语言或形体动作表达出来进行交流，这样先前的知识经充分的交流较容易内化为新的知识。 3、音乐教师要指导学生进行自我反思。因为如果儿童对自己的学习能力缺乏洞察，几乎不能期望他们能制定计划或做出调节。(约翰·D等著，2002)如，可以要求学生在音乐学习过程中进行自我提问：“我了解这首乐曲是4/2拍子还是4/3拍子呢?”以及“我知道它为甚麽是这个拍子吗?因为好听还是因为风格需要呢?”等等。

　　(二)从中小学生音乐学习的角度来看，1、主动制定音乐学习计划。这是学生强化自我意识的一种表现。如“我每天完成了学校的音乐作业后，还计划自己学唱一首歌曲或弹一首曲子。并且能够基本掌握歌曲的或曲子的情感及内涵。”

　　2、练习与记忆。学生可以与同学组成音乐学习小组一起练习并记忆所学的音乐学习材料，这是培养自我调节能力的一个重要步骤。如：“为了准备音乐课的考试，我必须背唱有关歌曲，并加强对歌曲的理解。”3、设计音乐学习环境。学生对学习环境进行设计是提高自我监控的一个重要环节。这有利于学生在各种信息加工的过程中通过信息反馈来调节和控制学习活动。并及时修正错误的音乐行为。(马达，2003)

　　四、结论与建议

　　元认知作为对学生的自我意识和自我控制，在中小学音乐的教学中具有重要的意义。在音乐教师的教学上，教师可以为学生提供更多的机会及情景来培养学生的音乐元认知能力;学生掌握一定的音乐元认知策略是伴随其终生学习的主要能力。从而可以在元认知的调控下，顺利地实现音乐学习的迁移。因此，笔者认为，在某种程度上，音乐元认知的培养和训练是让学生知其然并知其所以然的充分和必要的条件。但是经笔者分析发现，现行的中小学音乐大纲和教材以及教学实际并未制定出相关的系统培养训练计划和措施，这是亟待解决的问题。相关领域还可以采取多角度研究音乐元认知。

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