论文关键词：职业中专英语　词汇教学　策略

　　论文摘要：词汇教学在英语教学中占有重要的地位，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。本文从大部分职业中专生英语学习的现状及存在的问题出发，结合笔者的教学实践，探究职业中等专业学校英语教学过程中词汇教学的策略。

　　众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇，有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是英语教学的重要组成部分，但有些学生往往因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。

　　当前，职业中等专业学校的学生英语基础差、底子薄。2007年9月上旬，教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》。结果表明，从英语看，38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平。72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。在课堂上教师用英语进行上课时，学生反映听不懂;让学生读课文时，学生反映很多单词不认识，读不明白。因此，加大词汇教学力度，提高学生的词汇量成了急需解决的问题。

　　一.职业中专生的英语学习现状与存在的问题

　　(一)学生基础知识比较薄弱

　　很多学生都是在初中阶段的学习中，没有形成良好的学习习惯，英语基础比较薄弱。据调查，很多学生不会基本的发音规则，因此单词的记、读就成了他们的困难，随着学习的深入，词汇量的增加，难度的增大，学生愈觉得英语“难学”。

　　(二)学生在学习中缺乏学习动机，学习兴趣不高.

　　大部分来到中专的学生，已经没有了考大学的压力，或是没有那么强烈的求学欲望，所以在学习中他们明显缺乏学习动机，学习的主动性、积极性不高，对英语学习方法的掌握和运用自然没有兴趣。

　　(三)学习方法不当

　　很多学生在词汇的识记过程中，采用不当的学习方法。据调查，在英语单词识记过程中学生往往是以词汇表为主，集中记忆，在记的过程中习惯死记硬背。即将英文单词的字母一个个拼出来，而不考虑语音及构词的规则，更谈不上在语境中记忆单词，结果学生很容易忘掉所记的单词并且不会运用。

　　二. 探讨职业中专课堂词汇教学的有效策略

　　(一).拼读法

　　词的读音和拼写是词存在的基础。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中指导学生掌握音素发音及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读规则拼读记忆单词，达到见形而知音、听音而知形的效果，这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。在词汇练习中，如果学生读音到位，就不会把post写成past，first写成frist，proud写成pround了。

　　(二) . 构词法

　　《职业中专英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。合成法如typewriter, gentleman, evergreen;转化法如rain, water, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用;派生法如appear→disappear, like→dislike;混合法如helicopter airport→heliport;截短法如 kilogram→kilo, laboratory→lab;首尾字母缩略法如very important person→VIP。只要先掌握词根，然后运用这些构词法，既能提高记忆单词的效率，又能进一步理解生词，扩大词汇量。

　　(三) . 对比、归纳与联想法

　　(1)对比。英语中有许多词形、词义相近的单词和词组，在近义词之间或在搭配上相近的词组之间进行辨析与选择运用，是词汇学习的难点，如in the front of, in front of 等。

　　(2)归纳。巧妙激活相关话题的词汇，系统归纳所学话题的词汇。例如：bad(adj.)— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词：loud — loudly, quick — quickly等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

　　(3)联想：由一个词想起另一个词或根据当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如学习watch时，联想到look at, read, see等词的用法，把它们放在一起进行比较、分析，找出不同点;同样，学习look over词组时，复习归纳look at, look out, look after, look up等相似词组，这就是联想法。在学习一个新词或词组时，教师可用联想的方法进行教学，把单词、句型、语义结合起来，进行系统的归纳、分类、比较、辨析，让学生正确运用，以避免混淆。

　　(四). 翻译法

　　尽管强调英语课要用英语组织教学，但在英语课上一味地排斥母语也是不可取的。比如，教师呈现新词后，想检测学生是否确切理解该词的含义，可直接问：What does...mean in Chinese? 另外，在平时练习中可增加用所给英语词汇翻译汉语句子的练习，通过这种练习，学生能够体会英汉两种语言形式之间的异同。只有通过仔细比较英汉两种语言在形式和文化上存在的差异，学生才可能真正理解所学语言。

　　(五). 猜词法

　　文章中某些关键词直接影响学生对整个句子甚至整篇文章的理解，如果学生能使用一些猜词技巧，或许就能轻松地理解词义，并在不断接触新词汇的过程中将一部分认读词汇自然地转化为应用词汇。常用的猜词方法有：根据背景知识猜词，根据上下文猜词，根据词缀猜词，根据同义词、反义词猜词。

　　(六). 情景法

　　即在生动逼真的情景中呈现生词。教师可使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍生词的意思，帮助学生理解词义。帮助学生把英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生用英语直接思维的习惯。如学习一些动词时，可以通过做动作呈现生词。通过老师、学生夸张的动作表现，可以调动学生积极参与，同时可以增添气氛，加深学生的印象。例如，当呈现pull和push 这两个动词时，我首先做出推桌子的动作，然后叫几名同学和我一起推桌子，一边推一边对同班同学说：“We are pushing the desk now.”然后以同样的方法呈现pull这个词。学生们亲眼看到、亲身感受到这两个动作，自然会对这两个动词留下深刻的印象。

　　转总之，词汇教学在英语教学中占有非常重要的地位，它影响着学生学习的兴趣，影响着学生的英语能力的提高。作为教师应研究词汇教与学的规律，善于发现教学中词汇学习存在的问题，从而积极地探索各种词汇教学策略，并结合教学实际进行创造性的利用，使词汇教学成为提高学生语言运用能力的有效途径之一。

　　参考文献

　　Virginia French Allen《词汇教学技巧》上海外语教育出版社2002

　　内申《词汇教学设计》人民教育出版社2001

 1/2    1 2 下一页 尾页