小学数学除数是两位数的除法中有这样一题：学校组织野营，报名的男生有134人，女生有118人，每18人需要一口锅，一顶帐篷限住12人。(1)需要准备多少口锅?(2)男、女生各需要多少顶帐篷?对于第一问同学们很容易就得出了正确答案。而第二问大家的解法则出乎意料，主要有以下两种错误：其一，男生：134÷12=11(顶)……2(人)，女生：118÷12=9(顶)……10(人);即得出男生需要11顶帐篷，女生需要9顶帐篷。其二，(134+118)÷12=21(顶)。难道大家在解题的过程中就没有考虑到让余下的男、女生住哪里呢?而第二种男、女生混合住的算法更是让人哭笑不得。

　　现在的课本知识囊括了社会的方方面面，不再是乏味的理论概念，其实用性更强，因此需要孩子们去更多的了解社会和生活。我在同学们的作业本上经常看到：一个车间一年纯收入16.5元、六二班共有男生22.5人、敬老院老人的平均年龄为18岁……。这些严重违背社会现实的答案他们却自以为然。可是为什么会出现如此可笑的答案呢?我们应该好好反思一下。

　　素质教育虽然已开展了十余载，但是应试教育的影响并没有彻底消除，不少学生只是为了考试而做题，只会机械的套公式计算，知其然而不知其所以然。每逢节假日他们有上不完的辅导班，写不完的作业。一个个被牢牢的捆在书本上，而这一切只是为了考个高分。孩子们根本没有时间去社会实践，没有时间去感受生活。可笑的背后就是生活经验的严重缺失，一种脱离生活的学习怎么可能学到真正的知识呢?我们应该明白教育的目的是提高同学们的学习能力，并非培养分数的奴隶。

　　为了让可笑不再继续，为了提高同学们的学习能力，我从以下几点做起：

　　一、创建生活式课堂

　　《数学课程标准》明确指出:“数学教学是数学活动的教学。”因此,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的生活经验和已有知识出发,创建数学化的生活课堂,加强数学与生活的联系。教师在教学过程中应以提高学生的能力为目的，学习知识时应重过程而不是重结果。充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动之中，从而培养和提高学生的能力。

　　学习新知识时我经常用同学们所熟悉的事情导入，这样不但提高了大家的学习兴趣，而且增加了大家的生活认知。在教学周长这一内容时，我请同学们带来几片树叶、细线、铁丝等，在课堂上大家用铁丝围成各种各样的图形，用线绕出树叶的周界，用彩笔描出图形的周长……。利用这些活动让同学们在动手操作中充分理解什么是图形的周长，为以后解决这类问题打下坚实的基础。

　　当然单凭虚拟的课堂是不够的，要给足学生参加社会实践的机会。

　　二、布置实践性作业

　　作业布置并不一定都是在练习本上抄几遍概念做几道计算题，我们可以布置贴进学生生活实际的作业，让学生利用所学知识去解决实际问题，从而使所学知识得到拓展提升，在作业中体会到数学的应用价值。

　　在学习小数乘、除法时，我请同学们帮家长购物，利用所购物品的单价、总价等信息编写成应用题，小组内交换解答。这样就将原本僵硬的小数乘除知识，放入现实的情景中变成了有生命力的活的知识，面对这样的作业同学们不但做题的积极性大增，而且正确率也有了明显提高。让同学们获得轻松愉快和满足的心理体验的同时，巩固了在课堂上所学的知识，更好的开发智力，培养能力。

　　在学习了长方体的相关知识后，我请每个同学为自己的水杯制作一个长方体包装盒，利用所学知识计算出这个包装盒的表面积和体积。大家在动手操作的过程中不但发展了空间观念，而且知道了实际制作长方体包装盒时的用料要比我们理论上求出的长方体包装盒的表面积大，因为有接头处和材料耗损。像这些富有趣味性、生活性的作业，让同学们在乐中求知，充分体验数学的应用价值。这些实践性的作业使我们的教学达到事半功倍的效果。

　　亲爱的老师们，敬爱的家长朋友，请让我们的孩子走出书本，多给他们点时间来接触一下社会，让他们利用所学的数学知识，通过自己的活动研究去解决生活中的问题。让同学们切身的感受到：学习数学知识是有用的，学好数学知识是必要的，而不是为了100分。