高效教学是指在常态的地理课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成地理教学任务，促进学生获得高效发展，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，从而实现“人”的解放即学生的解放、教师的解放、学校的解放。笔者以为新课程理念下一堂“高效”的地理课应具备以下四个标准：

　　一、恰当的教学内容是一堂高效课的基础

　　众所周知，教材文本内容不等于教学内容。教师面对文本，需要精心选择教学内容。所谓恰当，就是内容精当，切合学生实际。一方面，教师选择教学内容需要依据课程标准，结合班级学情精心选择，应该是教材最精华的所在。教师应把教材中最有价值的地理规律和地理原理教给学生。例如高中地理必修1第一单元第一节《地球的宇宙环境》：地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星便是本课的精华。另一方面，教学内容要符合学生学生的认知规律，在知识的建构中表现出一定的关联性和发展性。例如学习了水循环、生物循环、地壳物质循环的原理以后，就不难理解地球外部圈层相互联系、相互影响的地理规律了。

　　二、明确的教学目的是一堂高效课的前提

　　教学内容的选择是“面”的准备，教学目标的确立就是“点”的突破。地理“高效教学”不应该仅仅指知识的传授，技能的增进，还应该包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。这与新课标提出的发展学生三维目标是一致的。任何割裂知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展，也就不能实现高效教学。所以，笔者认为高效的教学目的具有如下特点：

　　1、层次性。

　　“掌握地理基本知识与形成基本地理技能”是高中地理课程的基础目标。掌握地理基本知识与形成基本地理技能不仅有用，并且它们也是培养智能、发展个性的基础，学生要想高效地参与地理教学过程、熟练地掌握地理学习方法、顺利地形成正确的情感态度与价值观，都离不开地理基本知识与基本地理技能。

　　“贵在参与、注重过程、强调方法”是高中地理课程的关键目标。新课程强调“过程与方法”，即就是指引学生到哪儿找水，怎样取水与用水。陶行知先生说：“教是为了不教”。就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。

　　“情感态度与价值观” 是高中地理课程的终极目标。当一个学生掌握的知识与技能、经历的过程、形成的方法，最终都升华为情感态度与价值观，升华为意识、观念、责任、习惯，那末，这对于学生的终身发展将是受益无穷的。

　　2、综合性

　　系统论认为，整体大于部分之和。高中地理课程是提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念等等。它是自然与人文的统一，是实践性很强的学科。所以笔者认为，地理教学目标的最高境界在于“三维目标”了无痕迹的相融。

　　三、自然圆润谈心般的教学过程是一堂高效课的保证。

　　“自然”者，如行云流水，浑然天成，，是教学之本真状态也，非刻意去“磨”去“做”，也。教师虽有精心的预设，在教学中却能随机而动、顺势而为，从而有精彩的生成，此所谓“圆润”也。谈心般的上课方式是真正的无痕的教育教学方式，它是教育教学技巧的最高体现。一节高效课应具备以下特点：

　　1、教学设计适度紧凑而完整，以学生为主体，重视师生高效互动、学习探究和课堂生成等。

　　对教学过程的精心设计，体现了教师对教学内容和学生的整体把握，它是教师教学的前提。成功的教学设计必然是全面、精到、细致而富有个性化，小到一个基本概念的分析，大到整个教学结构的安排，教师都要作出明确的预设。

　　但是课堂是不断变化的，它不是军营，学生也不是玩偶，他们是能动的。所以，无论多么完美的预设都会面临学习主体的挑战。高效的课堂，教师在面对富有价值的生成资源时，往往能独具慧眼、敏锐地补捉到生成的契机，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生真正“动”起来，在“动”的过程中出新思想、新创意、新观念、新问题。

　　因此，一节高效的地理课应是明确精心的预设和精彩的生成的结合。

　　2、灵活而多样的教学方法。

　　高效的课堂必有不拘一格的教学方法。教无定法，教学中可以采取探究性学习，小组学习，合作学习，STS教学，情境教学，问题教学，启发试教学，讨论式教学，角色扮演，学案教学，主题辩论，社会调查等。只要能调动学生的情趣、开启学生的思维，没有什么方法不可以用。例如，在进行“太阳直射点的移动”教学时，尤其是春、秋分太阳直射赤道，很多学生空间想象力有限，无法理解。这时，借助多媒体课件，或制作学具，让学生更直观地感受太阳直射点的位置，便“抽象”为“具体”，就可以取得很好的效果。

　　3、热烈而和谐的对话氛围。

　　“认识是一个过程，而不是一个结果”，地理学习是学生不断建构的过程。同时地理学习又是一个对话的过程，是学生、教师、文本、编者之间的多重谈心般的对话，是思想碰撞和心灵交流的过程，特别是师生之间、生生之间。所以一节高效的地理课，上述对话必然是热烈和谐的谈心般的。首先，师生都是平等的对话者，教师又是学习的参与者、促进者、决定者、幸福者，教师在与学生的对话中获益。其次学生之间是学习的合作者，没有合作便没有知识的构建。从这个角度来讲，这种对话同时又是和谐的。在这种热烈而又和谐的氛围中，使学生自由地驰骋于思维的无限世界中，从而得到了极大的发展。

　　四、学生是否进步、是否有发展是一堂高效地理课的关键。

　　地理课堂教学的高效性虽然表现在不同层次上，但学生是否进步、是否有发展是衡量教学高效性的唯一指标。高效课堂就是要让每个都在自己原有基础上获得发展，而非少数学生或几个精英学生的所得。同时这里的发展又指学习主体多角度的获得发展，而非某一方面的获得发展，既可以是知识积累性目标的多种获得发展，也可以是是能力型目标的多种获得发展，更可以是综合性目标的实现。