刚下课,只见教初一信息的张老师满脸恼怒和愤慨,我忙问怎么回事,她向我道出了事情的原由。原来刚才的信息课上,有个学生拿着数学题与另一名同学讨论,张老师走过去不说话拿走了数学试题纸。这位同学随即取出数学书看,老师又过去拿走他的数学书。此时,学生又“作对般地用手撑着头,一副满不在乎的样子”。于是老师气愤地把学生叫到讲台前,“如果你再这样,以后的信息课你就不要上了,就去做作业吧!”“随便!”学生回敬道。张老师只好把试题纸和书还给学生。
张老师大惑不解:“我给了他尊严,他为什么不考虑考虑我的处境呢?我马上告诉他班班主任,让其班主任收拾他。”我叫张老师冷静下来,暂时先不找班主任,和她一起分析当时的情境:首先分析这位学生在信息课上和同学讨论数学试题,对不对呢?当然不对。问题在于我们从哪个角度来看问题。他做数学题是否有其它原因呢?张老师直观地认为这是学生对自己的不尊重,伤了面子——这是典型的负面评价,于是采用了没收、叫到讲台上当众批评的做法,这只能引起学生的反感和对抗。如果你是那位学生,遇到这样的老师,你会怎么做?她也觉得是自己先伤了学生的面子,才引起学生的对抗。
我觉得这事关系到以后的信息课师生关系是否和谐的问题,信息课上出现的问题还是由信息老师解决比较好,平常班主任就够忙的,没必要给班主任添乱。我到班级找来刚才的学生,我亲切地对他说:“听你们数学老师王老师说,你对数学很感兴趣,数学成绩也很不错,是这样吗?我儿子数学学得不太好,什么时候能把你学数学的秘诀‘共享’给我儿子啊!”我先是给他带点高帽,然后特意用了信息的术语“共享”两字,他高兴地说“行啊!”我话锋一转,“刚才的信息课是不是和张老师闹了点不愉快啊?”他说:“下一节课是数学课,数学老师叫他讲解一道数学题,他担心讲不好,就和同学讨论下怎么讲才能让其他同学更容易理解,被张老师看到了把东西都没收了,我就和她对着干了,看她能把我怎么样?”我说:“你想将数学题讲得好一点,这种想法很好,我很欣赏你这点。但是在信息课上不容易集中精力,而且还影响到旁边同学,你说对吗?”他点点头,我又说:“如果现在你是张老师,看到学生讨论其他学科题目,还当着全体学生顶撞自己,你会怎么做?”他沉默了一会儿,说:“我不该那样做。”此时张老师正好进来,学生真诚地对张老师说:“张老师,我错了!我下次不再犯了!”张老师也说:“对不起,我刚才的行为也有点过了!”
看着学生离去的背影,我反思着:一、有些事情完全可以用“积极”的方式化解。他们是成长中的孩子,犯点小错再正常不过了,老师批评时应多从学生的角度考虑。二、我觉得老师有时往往滥用“批评权”,在教育心理学上,“批评”,特别是“当众批评”,是最伤害学生自尊心的,结果多半是事与愿违,引发学生的抵抗心理,丝毫起不到真正的教育作用。在绝大多数情况下,“劝导”才是有效的,因为劝导的前提是平等。
“己所不欲,勿施于人”,孔夫子的这句话,就是告诫我们遇事不妨“换位”思考一下,在某种程度上,这也是教育的精髓!