在几十年的小学教学生涯中，总结出：小学语文阅读探究教学分三步走。

　　(一)创设学习情境，激发探究兴趣。

　　在语文教学过程中，我们注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，变“被动性学习”为“主动性学习”。

　　1、创设问题情境。学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。如教学《“科学怪人”》之前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：“科学怪人”是谁?他“怪”在哪里?为什么称他是“科学怪人”?他的“怪”说明了什么?学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。

　　2、运用生活情景。生活中处处皆语文。《语文课程标准》倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，我们将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。如学习了《听爷爷说汉字》后，让学生谈谈自己名字的来历和蕴含的深刻含义;如教学了《世纪宝鼎》后，让学生设计2008年北京奥运会的吉祥物，并引导学生仿照书上谈谈设计意图和深刻含义。在此基础上，还组织了一次“情系2008”的主题队活动。

　　3、体验角色情境。在探究性阅读过程中，我们必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读探究和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。如学习《小鹰学飞》、《狐假虎威》、《小稻秧历险记》等童话寓言类文章，都可以运用读演教学法。由于增加了角色表演，丰富了学生的感性认识，为学生提供了自主探究的条件和发挥潜力的机会，既培养了学生的创新精神，有落实了学生的朗读训练和语言训练。这种表演的形式在低年级的教学中运用更多，表演的目的是为了深化学生的阅读探究，使学生读懂读好，不能喧宾夺主。

　　4、借助媒体情境。教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。教学《詹天佑》一课，在引导学生探究“八达岭”和“居庸关”隧道不同的开凿方法时，先让学生自主阅读课文，自己探究尝试画一张示意图，然后借助媒体手段，让学生把画的作品拿到视频展示台上进行比较，以深化学生的阅读探究;在学习“设计‘人’字形线路”一部分时，学生对“原先推的火车头拉，原先拉的火车头推”一句提出了疑问：火车怎么会掉转头行驶呢?这时教师适时演示多媒体动画片，突破了教学难点。

　　(二)教给学习方法，培养探究能力。

　　学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。

　　1、教给自主读书的方法。通过实践探索，我们主要教给以下读书方法：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色;二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料;三是评注，即让学生结合重点问题，给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注，研读课文;四是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案;五是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读;六是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨;七是练习，包括读练、说练和写练，也可以针对不同学生的学习情况设计“快乐做一做”、“作业超市”等。

　　2、质疑能力的训练。一是抓住课题，设置学习悬念。如教学《燕子》一文，就启发学生：有的家长在给自己的孩子起名字时总喜欢带一个“燕”字，你们知道为什么?有的学生说，因为他们希望自己的孩子像燕子那样聪明伶俐;有的学生说，因为燕子很勤劳，衔着一口口泥巴，为自己垒起一座漂亮结实的房子……从此处引导学生学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。二是抓住文中关键词语、句段，启发生成问题。如教学《草船借箭》，引导学生围绕文中关键词“神机妙算”提出问题：诸葛亮草船借箭首先算到了什么?为了保证借箭成功，他还算到了什么?让学生带着问题研读课文，体会人物特点。三是结合课后习题，归结重点问题。如教学《诚实和信任》一文，老师精心设计了问题：“诚实和信任”是什么意思?课文为什么用“诚实和信任”作题目，还能不能用其它题目?让学生围绕问题阅读教材，让学生在分角色朗读、课堂表演、举例延伸等实践活动中理解内容，升华情感。

　　3、解决问题的方法。如教学《学会查“无字词典”》一文，对“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两词的理解，引导学生阅读教材，联系聪聪和他爸爸的对话及聪聪的所见所闻，深入理解两个词语的意思。另外，借助作者生平、写作背景、课外读本等辅助性材料来分析问题。像《军神》、《宋庆龄故居的樟树》、《十六年前的回忆》等一些含义深刻的文章，我们引导学生课外搜集与课文学习有关的材料，有助于学生理解教学重难点。

　　4、组织好合作探究。在这一环节中，我们努力做到以下三方面：一是教师要注意对学生提出的问题进行即时筛选或优化重组，提炼出覆盖面广、有思考价值、有穿透力的研究话题，组织学生进行专题研讨;二是教师要精心预设好交流的内容及学习的方式，不致于使小组合作学习流于形式;三是教师要调控好课堂秩序，重视巡视指点，加强对学习有困难学生的个别辅导，努力让每一个学生都参加合作学习，都有所收益。

　　(三)重视多元化评价，促进自主发展。

　　《语文课程标准》指出：特别要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

　　(1)学会自评。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。例如，学生朗读、表演或讲故事时，让他们自己对自我的表现作出判断。开始学生只会说“挺好”或者“不太好”之类不太明确的概括性评价，但经过一段时间的训练，学生就能作出“我读得没有感情”、“我的声音太低”、“我的动作不好看”等较客观、具体的评价了，而且知道了为什么不好，提高了学生的自我评价水平。

　　(2)生生互评。学生之间的评价，在课堂教学中使用最为频繁。在指导学生进行阅读评价时，我们注意教给学生评价的方法：一是围绕“三维”目标研究评价的内容;二是创新评价的方法。如如何评价同学的学习，我们要求学生先肯定别人的长处后指出努力方向;同学讲了如何补充;同学与自己的意见不同，如何做到求同存异等。这种互评方式也有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。

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