摘要：品德与社会课是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它倡导设计、建构、组织起学生发展需要的各类活动，使学生在积极参与的主体活动中实现自身品德的和谐发展。

　　关键词：体验 主体 开放 活动

　　《品德与社会》(泰山版)课是一门全新的课程,这门课程具有生活性、开放性和活动性的特点。在品德与社会课堂中，活动成了灵动的音符。结合教学实际，我浅谈以下几点体会：

　　一、活动式教学，课堂成为学生主体性活动场

　　《品德与社会课程标准》中明确指出：有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

　　活动式教学是在教师的指导与组织下以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，并在活动中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育、评价能力，从而促进学生认知、情感、个性行为等全面和谐、主动地发展为目的的教学形式。教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。

　　比如在讲《学做消费者》时，适逢学校组织春游活动学生需要买食品，我便抓住良机，教育学生并学做消费者，学会勤俭节约，我布置学生跟随父母到超市做一回消费者，调查自己喜欢的部分商品的价格，课上讨论在超市是不是想要的东西都能买?明白需要时，且父母允许时才能买，买时也要注意物美价廉，然后让学生真正当一回消费者，为自己一天的外出春游做购买计划，学生都能把钱控制在10元左右就能吃好吃饱，明白父母节俭，孩子摆阔是一种羞耻的行为，达到了教育孩子从小要注意勤俭节约的目的。

　　二、增加体验活动，课堂成为学生感悟的载体

　　体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。教育家皮亚杰说：“儿童的认识全来源于活动。”活动是学生学习的初始。只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的道德素养。体验是最真实、最感性的一种内心感受，通过活动能让学生进行道德情感的体验，在情感体验的基础上，能内化道德认识，培养道德感想，引发道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进少年儿童的发展。

　　如在学习《福利院的笑声》一课后，我组织学生开展“走进福利院送温暖、献爱”活动，在福利院，孩子们和老人们欢聚一堂，孩子们积极主动为老人梳头、打扫卫生，不停地为爷爷奶奶捶捶背，与老人话家常……孩子们清脆纯真的笑声在福利院回荡，老人们满是皱纹的脸庞荡漾着灿烂美丽的笑容，久久沉浸在温暖爱意的幸福中。通过活动体验，使学生懂得了“只要人人都献出一点爱，世界就会变成美好的人间”。

　　三、开放式教学，活动实现社会实践实现知行统一

　　开放式教学就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式，而是要冲破学科、课堂和书本的局限，实现思维方式和教学途径的多元化。冲破课堂约束，参与社会实践，打破课 程局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。以思想品德课的内容确立教育的中心主题，围绕这个主题，开展系列活动教育，各科配合，突出主题思想，通过课内活动和社会实践实现知行统一，使思想品德课教学实现思想性、知识性、趣味 性、实践性的有机统一。在课堂实践中应该注意以下几点：

　　(一)、开放教学内容。时代在变，学生在变，教法在变，教学内容岂能不变?因此，我们在使用手中的课本时，就应该特别注意创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。其实课本只是一个蓝本，特别是《品德与社会》、《品德与生活》，三分得于课内，七分得于课外。我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容，引导学生由课堂走向社会。

　　开放我们的课堂教学内容，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只不过是一个主持人--课堂教学的主持人，组织引导学生在课堂这个在舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有所触动，情绪上所感染。

　　(二)、开放教学时空。《品德与社会》教学已不可能仅仅局限于学校和课堂。教学活动中，教师灵活处理教材，精心设计研究主题。学生自愿结合成小组，自主选择研究主题。他们亲自去观察、采访、找资料、比较、分析、讨论，深入地开展了调查、研究，使书本学习与学生生活紧密联系起来。课堂成了整个学习探究活动的一个环节，成了学生展示、交流、探究的一个平台。学生在自主探究中获得了真知，促进了自我发展。例如《品德与社会》三年级的《我和规则交朋友》一课中，可以指导学生从家庭生活。学校生活和社会生活三个方面，调查许多不同的规则。让学生体会生活中的各种规则对人们所提出的要求，在开展专题研究的过程中，学生自主地在现实生活中的体验、感悟、发现问题，尝试解决问题，造就了自主的道德主体。

　　在执教《我是绿色小天使》一课中，我叫学生查资料，弄清对人的健康有害的环境污染有哪些什么?(如废水、废气、废渣、噪音等)让学生在大自然中体验环境污染对人民生活的危害。

　　综上所述，活动式教学比传统教学更注重学生在知识形成中的主体作用。活动成了《品德与社会》教学中灵动的音符，发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生全面发展。同时也注重学生非智力因素在学生认识形成中的作用，因此，我认为只有实行开放式教学，才能让学生在轻松愉快的氛围中接受思想教育并受到健康情感的陶冶。

　　[参考文献]：

　　[1] 《品德与社会课程标准》

　　[2] 吕达《中小学教材教法》 2004. 25 期. 31期

　　[3] 魏国栋《课程.教材.教法》 2004. 5期