摘要: 改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究。 帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在探究性实验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。

　　关键词: 化学实验; 探究能力

　　知识经济的飞速发展呼唤大批富有创新精神和创造才能的人才，而在国家创新体系中，教育活动作为科技创新的中心环节，担负着为社会培养人才的重任。长期以来教学过于注重知识的传授，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，围绕应试展开的反复演练日趋严重。重结论，轻过程，重间接经验的传播，轻视亲身体验所获得的经验，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力较差。要解决这一问题，必须改变学生的学习方式，注重在课堂教学中引导学生进行探究式学习，培养学生探究能力。在课堂上老师与学生一起共同营造一种轻松的探究式的学习氛围，促使学生对知识的形成有更丰富的理解，从而发展学生的自主学习的能力。使学生通过亲身体验，内化新知，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下基础。

　　基于以上原因，本人在教学实践中,逐步探索出了通过化学实验教学培养学生探究能力的经验，取得了一定的成绩。研究过程及成果如下:

　　一、研究背景

　　当前,课程改革以科学探究作为课程改革的突破口,来促进学生科学素养的养成。把科学探究引入到物理、化学、生物教学中来,其目的是希望在实验中提高学生的探究能力，是为了培养学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生的全面发展，可持续发展和终身发展的时代要求。学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。

　　从近几年的中考来看，探究性的题目越来越多，也越来越活，出题的思路也越来越广。出现了从单纯的实验题到实践性的题目的转变，并有科技创新的影子。这个趋势也是符合新课程标准中让学生多实践、多动手、多创新的理念。

　　化学是以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三教学中始终占有十分重要的位置。初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为基本教学要求，新课程大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或者敢于提出自己不同的见解和方案;当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。

　　二、研究的理论依据

　　探究性实验是指在教师的引导下，学生根据教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助化学探究性实验，独自或与他人合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素展开，即：提出问题(或创设情境)、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。

　　在新课标中强调“实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在探究性实验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。

　　三、研究的目标

　　1、提炼出化学探究性实验教学实施的指导策略;

　　2、进一步转变教师的教育观念和教学行为;

　　3、通过合理运用化学探究性实验教学的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。

　　4、通过本课题的研究，整合资源把研究过程的各种素材提炼、汇编供大家今后参考。

　　四、研究的阶段和内容

　　本研究的最终目标是转变学生探究性实验学习的方式，促进学生主动发展，提高教师的教学策略研究水平。因此将课堂作为课题研究的主要阵地。

　　(一)前期调查工作

　　为了了解学生实施探究性实验的基础，在进行课题研究前对初三五班部分学生进行了摸底调查。其中调查部分内容结果如下：

　　在课堂上老师提出问题后你喜欢积极思考和探究吗?

　　非常喜欢

　　8人，占16%;

　　喜欢

　　42人，占84%

　　你知道什么是科学探究吗?

　　知道

　　16人，占32%

　　不知道

　　34人，占68%

　　你做过探究性实验吗?

　　做过

　　10 人，占20%

　　没做过

　　40人，占80%

　　你了解科学探究的一般过程吗?

　　了解

　　11人，占22%，

　　不了解

　　39人，占78%

　　你想尝试化学探究性实验吗?

　　想

　　50人，占100%

　　不想

　　0， 无所谓0

　　在对16名“知道科学探究”的学生进行进一步访谈中得知，大多数学生都是从初二物理教材中了解到科学探究的，却没有做过探究性实验。但让我感到欣喜的是，在调查的50名学生中，100%的学生都想尝试化学探究性实验。可见他们对于刚刚接触的新学科—化学有着浓厚的兴趣和探究的欲望。

　　同时本人潜心学习《探究多彩的化学实验与教学设计》、《探究性学习教学示例》、《化学教学》、《微型实验探究活动的设计》、《化学实验教学论》、《中学化学》、《课堂教学实验评价方案》、《中学化学实验设计与教学论》等书籍和文章，提高了理论修养。

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