“作文，作文，愁死小人。”这是当年教我《写作》课的老师催我们交作文时常说的一句玩笑话。遗憾的是，现在学生最怕的还是作文，最愁的还是写作文。君不见，作文课上，学生经过一番绞尽脑汁，苦思冥想，满面愁云密布之后，呈现在老师面前的是千人一面的模式，枯燥乏味的语言，老气横秋的“观念”和苍白虚假的情感。怎样改变这种现象呢?我对此进行了一系列行之有效的探索。

　　一、掀起一个爱好写作的热潮

　　列夫·托尔斯泰有句名言：“为了让学生学好，必须让他好学。”同样道理，为了让学生写好，首先必须让他好写。巴甫洛夫认为：积极的情绪是人的一切活动(无论是体力活动，还是脑力活动)的强有力的发动者和鼓舞者。由此可见，打开学生思想感情的“闸门”，使之写作热情源源不断，并在全班形成一个爱写、乐写、善写的热潮，应该是探索新作文教学的第一步。于是我巧借一个偶发事件：记得有段时间，我接连几次发现有个同学上课铃响了还在说话，前两次我没吱声，第三次我实在憋不住了，就走过去批评他，谁知我刚说一句他就为自己辩解，这使我非常生气，狠狠地斥责了他一顿，那位同学只是流泪，再没敢吱声，事后我还武断的认为这位同学不仅纪律差，而且还不懂礼貌，太让我失望了，就在我对此事耿耿于怀时，我的桌子上出现了他和他同位给我写的信，信中他告诉了我事情的真相并向我道了歉，他的同位以人格担保他们确实是在讨论问题。读了信后，我百感交集，内疚自责之后，静下心来，给那位同学写了回信，信中我将自己当时的心理活动及看了他的信后既惭愧又感激的心情真实地表达了出来，然后上课时我当众宣读了自己的回信，并向那位同学做了公开道歉，由于我言辞恳切，全班同学都眼含热泪为我鼓掌。借此我告诉大家，首先是这位同学说了真话，感动了老师，紧接着老师也说了真话，诉了真情，才感动了全体同学，我们生活中有很多误会和喜怒哀乐，有些当面说反而不好，拿起笔来将自己的真心话表达出来，将自己真实的情感抒发出来，不仅有助于写作，更有助于人们之间的沟通理解。老师非常爱听爱看渗透着你们欢喜、伤心、烦恼的小故事，而且会很高兴的与你们一起探讨，帮你排忧解难。就这样，我在自觉与不自觉中教给了他们一种乐于接受的倾吐方式，不仅使学生在润物细无声中更加关注热爱生活了，写作之笔回归了生活，而且师生之间的距离一下拉近了，隔膜消除了，课堂上老师生气地批评学生，学生敢怒不敢言的现象荡然无存，取而代之的是全班掀起了一个善于动笔，乐于表达的热潮，写作热情空前高涨。

　　二、把命题的主动权还给学生

　　旧的作文模式是教师命题或参考课本后面的写作单元给定的题目，让学生写，其弊病是框框太多，限制过死，严重束缚了学生的创作思维，所以学生只能小心翼翼、循规蹈矩，不敢越雷池一步，否则就被视为“跑题”，即使觉得无话可说，也只好硬着头皮去写，东拼西凑，勉强成文，内容空洞，缺乏灵气，为了改变这种现状，我做了两方面的探索：(1)将命题作文改为半命题。如将《老师，请听我说》改为《——，请听我说》，《童年的乐趣》改为《——的乐趣》，这样，学生选择的空间更为宽广，写作思路也大大开阔，他们就会感到有话可说且说得津津有味，写得兴高采烈。(2)自由命题。以往教学中，学完一个单元的课文，老师常常根据后面的写作单元给定的题目来写作，因为它体现了本单元的学习重点，但学生感到枯燥、单调。著名作家艾芜说：“一个作家选定自己喜欢的题材来写，即使不能写出了不得的杰作，至少也会写出像样的东西。”有感于作家的教导，我要求学生在自己探索、感悟本单元学到的写作知识后，自主命题，学生可以根据自己的生活经历和是非标准任意选择自己喜欢写的内容，既调动了学生写作的积极性，又激发了学生创造性的学习课文，进而开发了学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。

　　三、创造性的理解和使用教材

　　新编语文教材中的每一篇文章都文质兼美，富有文化内涵和时代气息，是学生学习写作的典范。密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和进行再创造。于是，在教学中我非常重视其熏陶感染作用，注重引导学生在学习过程中挖掘自己的独特感悟，然后因势利导，鼓励学生大胆想象，敢于创新，写作中创造性的描绘出一个个比课文更美好、更令人神往的新意象。

　　新时期我对作文教学进行的一些大胆探索和尝试，令人欣慰的是：出现了师生都爱上作文课的新气象。