随着素质教育的深入和办学行为的日趋规范，教师体罚学生的现象得到了有效遏制。但是由于评价机制、民主管理、监督机构等不够健全的原因，校园里出现了罚抄写、写检讨和语言挖苦等“软暴力”现象，这是师生关系不和谐的外在表现，是一种畸形的教育方式。作为一名基层教育管理者，我高度重视这个问题，在遏制校园“软暴力”方面，做了大力工作，取得了显著成效。

　　一、校园“软暴力”的表现及危害

　　1、校园“软暴力”的表现

　　语言挖苦现象。在班级里，总有一些学习比较差的学生，不论教师怎么辅导，学生进步都不大，在这种情况下教师就出现了急躁、反感、厌恶等情绪，对学生也就失去了耐心，诸如 “你怎么这么笨”、“你简直是猪脑子”、“榆木疙瘩不开窍”这类语言脱口而出。不仅如此，对于经常违反纪律的一些学生，有些教师除了有声语言上的挖苦讽刺，还附带着眼瞪，装听不见，不耐烦等体态语以增强效果。

　　罚抄写、卸责任、叫家长现象。有的学生完不成作业，老师就罚抄一百遍;对完不成作业的同学说，成绩不好，跟老师没关系，都是你自己造成的;也有的老师对完不成作业的同学，动不动就叫家长。 凡此种种，让学生背上极大的心理负担，产生恐惧，畏怯的心理。

　　写检讨现象。有的老师对完不成作业、考试成绩不好、违反课堂纪律的同学，动不动就让学生写检讨，更有甚者，当着全班同学的面，让学生念检讨。这样不但打击了写检讨的同学，还让其他同学产生心里畏惧。

　　2、校园“软暴力”的危害

　　严重影响学生的心理健康。校园“软暴力”是一种情感虐待，是精神上的控制，心理上的摧残，严重的可能导致心理疾病，甚至影响了学生的一生。

　　严重挫伤学生学习积极性。哀莫大于心死，当一个学生从心理上与老师班级拉开了距离，往往对于学习也没有心思了，甚至破罐子破摔，厌烦老师，厌烦学校，重则开始厌学。

　　严重影响了和谐的师生关系。校园“软暴力”让师生关系越来越不和谐，越来越冷漠，师生之间发生冲突事件屡见不鲜。

　　二、产生校园“软暴力”的原因

　　1、社会对学校的高要求。社会对升学的重视，迫使教师、学校强调成绩。学校对教师的管理只好停留在促使教师改进教学方法，提高教学能力上，忽视了对教师职业道德，心理上的引导，忽视了教师教育方法、技巧的培养与提高。

　　2、职业压力。当前教育体制中引进的激烈竞争，比如末位淘汰、按绩取酬等，使教师感到前所未有的压力。再加上教师承载了社会、家庭太多的希望和寄托，但收入、住房、福利待遇和社会地位却不很理想，付出大于回报使他们心理难以平衡。“教师长期在精神压力之下，需要寻找释放的途径。” 而学生有时就成了教师的释放空间。

　　3、传统文化影响受。我国传统文化中“严师出高徒”、“打是亲、骂是爱”等观念的影响，也让很多学生和家长对老师“恨铁不成钢”的“敲打”表示理解。即使在施教过程中出现一些过激的行为，也被认为是由受教育者引起的，是可以宽容的，这实际上是对教师的一种纵容。

　　4、教师素质影响。传统的“师道尊严”观念仍植根于很多教师的潜意识中，当学生犯了错误以后，教师会在施教过程中有意无意地对学生采取惩治，惩治的方式则多种多样，语言攻击，冷酷的表情，厌烦的手势等，都可以派作惩治的手段。

　　三、整治校园“软暴力”的措施

　　1、转变思想，达成一个共识

　　我校以《山东省普通中小学管理基本规范》(试行)为抓手，统一思想认识，达成一个共识：规范办学行为，大力实施素质教育，全面提高学生素质。尊重学生，尊重教育规律，规范办学行为。加强对备课、上课、作业、辅导的管理，力戒形式主义，严格执行课程计划，严格控制学生在校时间和作业量，严格控制考试次数，切实减轻学生过重的课业负担。让学生发展智力、提高能力，更多的走进生活、开阔视野、张扬个性、发展自己。

　　2、狠抓学习，夯实两个基础，

　　师德教育。我校利用师德教育月例会时间，组织教师反复学习教育部颁发的《中小学教师职业道德规范》，《山东省普通中小学管理基本规范》(试行)等文件。通过学习内化自己的行为，让教师尊重热爱学生，尊重学生的人格，不能动辄讽刺、挖苦，损害学生的人格。热爱学生既是教师高尚师德的表现，又是一种教育手段，教师对学生高尚纯洁的爱，是师生心灵之间的一条通道，是开启学生心智的钥匙，是用以点燃照亮学生心灵的希望之光。有了它，教师就能赢得学生的信赖，使学生乐于接受教诲，收到良好的教育效果。这样，从思想上杜绝了校园“软暴力”存在的土壤。

　　法制教育。利用校本培训的时间，组织教师学习《教师法》、《义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中小学伤害事故处理办法》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《潍坊市教师“十不”行为规范》、《安丘市教师寄语和教师忌语的有关规定》等内容。通过学习，教师增强了法制意识，明确自己的职责、权利、义务。让广大教师认识到校园“软暴力”是一种违法行为，是一种变相的体罚行为。让广大教师明确热爱学生是做教师的根本，真正树立为了一切学生，一切为了学生的教育理念。这样从行为上有效遏制了校园“软暴力”现象的发生。

　　3、标本兼治，完善三项制度，

　　完善师德考核制度。我们制定《柘山镇师德考核方案》，把校园“软暴力”，作为师德考核的重要指标。在师德考核中，只要发现教师在教育教学中存在“软暴力”行为的，实行一票否决制，年度考核、评优树先、评聘职称一律不得参加。

　　修改教师评价制度。我们修改了以教学成绩为主的教师评价细则，在评估的导向上，改变了以学生考试成绩为主要指标来评判教师的方法，从一个侧面减少了教师的压力，让教师不单纯仅仅靠抓学生的成绩，从而有更多、更充裕的时间走进学生、了解学生，给予学生更多的关爱，创造和谐融洽的师生关系。

　　健全奖惩制度。逐步完善师德标兵评选制度、优秀少先队辅导员、德育工作先进个人评选制度、十佳班主任评选制度。通过开展师德标兵、十佳班主任、优秀少先队辅导员、德育工作先进个人等评选活动，加强师德宣传，树立先进典型，开展向先进典型学习活动，以充分发挥榜样的激励、示范、带动作用。将教师的职业道德建设置于各项工作的首位，并与年度奖惩、职称评聘、晋级晋职和评先树优挂钩。凡职业道德考核达不到“优”者，年终考核不能确定为“优秀”等次，不得参加各级“优秀教师”、“教学能手”等各种评选表彰奖励活动。对违反教育规律的校园“软暴力”行为，实行校内待岗，视情节轻重按有关法律法规给予处理、处罚、处分，决不姑息。

 1/2    1 2 下一页 尾页