摘要：新课标提出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。老子曾经说过：“有之以为利，无之以为用。”“有无相生，计白当黑。”笔者认为：在语文教学中，作者、文本和读者之间存在着心理上的时空距离，因而在阅读中常常会产生思维空白。如果我们能巧妙运用“空白”艺术，以思维训练为切入点，在无疑处布白，就可以营造美妙的意境，为课堂注入一汪清泉。

　　关键词： 语文教学 布白艺术 语言能力思维训练 激发想象力 板书

　　老子曾经说过：“有之以为利，无之以为用。”“有无相生，计白当黑。”新课标提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教学作为一门艺术，也应追求“虚实相间”“计白当黑”，即所谓布白艺术的运用。如果我们能巧妙运用“空白”艺术，以思维训练为切入点，在无疑处布白，就可以营造美妙的意境，为课堂注入一汪清泉。具体有以下做法，和同行们交流共享。

　　一、在学科综合上“布白”，促使学生完成并完善知识的构建

　　布白”是艺术创作中常用的手法，是指为了更充分地表现主题而有意留出空白。教学是一门艺术，那种过于直白、过于写实的教学方法往往让学生感到乏味，进而失去学习的兴趣。所以，在语文课教学过程中，借鉴这一艺术手法，适当布白，把某些学科的知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，能够唤起学生的有意注意，启迪学生的思维，激发学生的联想和想像，往往会产生欲擒故纵的教学效果。 我在讲《变色龙》一文时，学生已经做了阅读预习，可我有意布白设疑提问：你了解变色龙的哪些知识呢?作者把它作为小说的标题，用意何在?文中的“变色龙”是动物还是人?是怎么变化的?为什么变?通过层层设问，给学生造成暂时性知识“空白”，吊起学生的胃口，让学生带着悬念去学习，有效的激发了学生的求知欲。

　　二、在设疑导思上“布白”，激发学生积极思维的活力和动力

　　孔子曰“不愤不启，不悱不发。”教师要通过提问，设法引导学生进入“愤”“悱”状态，即“心求通而得之意”“口欲言而未能之貌”的状态，这其实就是学生进行积极思维之前的短暂的心理状态上的“空白”，这种空白会使学生精神振作、感情激奋、思维活跃，从而引起恢复平衡的张力的移动，迫使学生追求问题的解决。思维是一种能力，更是一种过程。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。请看钱梦龙老师在《愚公移山》中的经典点拨：

　　师：这篇寓言共写了几个人?我们先把他们列出来。大家说说看，这个老愚公有多大年纪了?(学生思考，回答，有的说“90岁”;有的说“90岁不到”。)

　　师：到底是90，还是90不到?从哪里知道?(学生思考，看书：“年且90”，有个“且”字。)

　　师：“且”，对!……那个智叟是个年轻人吗?怎么知道?

　　师：……那个遗男有几岁了?你是怎么知道的?

　　师：……这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗? 　这个教学环节看似信手拈来，其实是经过精心策划的。由于教师的点拨恰当巧妙，使得由旧知向新知的过渡是这样的不着痕迹，这样的设疑自然合理，这样的导思充满情趣。

　　三、在教学的高潮处“布白”，加深学生对作品的感受和理解

　　“高潮处布白”是指在文学作品的高潮或教学的高潮处，教师不妨戛然而止、急流勇退，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生。此时的布白，就像浪遏飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。例如《我的叔叔于勒》一文写道：“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”就戛然而止，于勒后来的命运到底怎样，于勒兄长一家的命运又会怎样?此时我们可以激活学生的想象，让他们续写后面的情节，假如事情终于败露会怎样，假如于勒真的发了财又会怎样?假如船上的一幕是于勒与船长串演试探兄嫂的戏，情节又该怎样发展?这种激活想象的处理就是“布白”，通过“布白”，让学生充分地感受文学作品的艺术性，从而充分地欣赏文学的情韵美。它告诉我们，语文阅读教学中教师的主导作用就是做好“平等中的首席”，用平等的身份、亲切的态度去引导学生阅读文本，披文人情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。

　　当然在高潮的地方，在教学的动情之处，教师有意识地留出一片时空，让学生的心灵去体验、感悟、回味，使情感得到升华。

　　语文课教学中运用布白艺术，可以从教学结构、教学过程、教学环节等方面设置空白，也可以从语言上、思维上、想像上、情感上来进行布白。在教学艺术中，遵循“虚实相生”的规律，教学时留有余地，不要全盘端给学生，而要创造某种知识上或心理上的暂时性“空白”，让学生有所思考、探索、感悟，这样才能发展学生的思维，培养学生的主动性和独立性。

　　“布白”的运用是一种艺术，但是我们更应该注意一个度，要避免教学中使用布白艺术可能进入的误区。 一是布白不宜过多。对于整堂课而言，布白只能占极小的活动空间，教师不能为布白而布白，无休止地给学生营造“空白”。二是布白应与前后知识体系、教学环节紧紧相扣，使学生能够通过联想，运用已有知识经验来填补空白。

　　总之，如何恰如其分地运用布白手法，促进学生思维的发展、情感的升华和能力的提高，使教学不仅达到教育的目的，也创设一种审美的艺术境界，需要教师在教学中不断地去实践、去探索、去创新。语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种布白艺术的课堂教学中得到真正的提高。

　　参考文献

　　1.人教版《初中语文教学参考书》

　　2.何海燕《语文课堂教学的“布白艺术”》(《语文月刊》 2011年04期 )

　　3.金华荣《虚实相生:语文教学中的布白艺术》(江苏教育研究 2011年第26期)

　　4、杨华《文学欣赏中的境我与本我》(《中学语文教学参考》2004.5)

　　5、陈德美《福建教育学院学报》(2007年第5期)