教育心理学告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。” 朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。

　　中学生这个年龄特点是爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强,如果教学中忽视这些特点,单边沿用传统模式,使用传统教学方法进行机械地讲解,把他们纯粹当成知识的容纳器,填鸭式向他们灌输那些枯燥无味、冷冰冰的语法词汇,他们便不感兴趣,就某种意义上讲,学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣,并保持它,使之成为他们学习的动力,正是英语教学考虑的出发点。在教学中，我是这样做的：

　　一、 创设愉悦环境,学生乐于学习

　　趣味导课，引人入胜

　　“良好的开端是成功的一半。”风趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授冰岛一课时利用课件播放冰岛风光同时朗读余秋雨在《行者无疆》里描述冰岛的一段文字.耳濡目染学生很快就进入状态，在轻松愉快的心境下开始这节课。

　　又如，在讲万圣节一课的时候，我下载了这样的动画影片，要求学生猜测即将学习的课文是什么节日：画面上不断跳动打扮各异的小鬼和一排排南瓜灯同时播放英文歌曲“This is Halloween----”由于学生对动画片的好奇引起强烈兴趣，自然进入新课同时也直观地了解到这一节日的名称和风俗。

　　教唱歌曲，兴味盎然

　　“音乐是人生最大的快乐”。从中学生的心理特殊来讲,学生在唱歌时,随着旋律的起伏变化,在感到松弛、愉快、满足的同时,产生兴奋情绪。因此将唱歌这种形式运用到中学英语教学中去,能大大提高学生学习英语的兴趣。讲授祈使句我教唱“雨中曲”---“Listen to the rhyme of the rain. ----” 讲述现在进行时态时，我则制做了课件：一只孤独的小船在海上漂流，同时播放英文歌曲Sailing。歌词中反复出现的是：I'm sailing。枯燥的语法有了活力，学生们记忆深刻，爱学乐学。

　　生动有趣 单词教学

　　中学英语教学中单词教学是必不可少的一个重要环节。由于中学生贪玩,,不愿把更多的精力花费在记忆单词上,我在教英语单词时,辅以各种方法帮助记忆。如讲授bride和 bridegroom时我借成语引“郎”入室讲授两词。学生们哈哈一笑，了然于胸。而在区别die of和die from及be made of 和be made from 时，学生们易混。我叫他们看介词，哪个字母少就是直接的或看的出原料的。简单而有效。测试单词我则采用游戏法。听录音,抽读单词或游戏接龙拼写单词,主要是测试学生记忆如何。

　　二、 采用多种方法，,激发学生兴趣

　　挂图展示

　　这是最简单、最朴素的方法，它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面上。我们可以将所授的单词或语句制作成相应的挂图，然后让学生看图说话，要求将单词或语句运用其间。例如：讲 capital 这个单词，可张挂北京、伦敦、堪培拉等地的风景名胜图片，让学生诵读：Beijing is the capital of China. London is the capital of England. Canberra is the capital of Australia. 这样，学生掌握的程度令人满意，既欣赏到各地的美丽风光，又学会了相关的语言运用。

　　实物呈示

　　如果说挂图帮助了学生的理解，但还是“可望不可及”，那么呈现实物，则可让学生有更切实的感受。当讲授到一些实物名词时，不是“纸上谈兵”，空空焉无所依托，而是“真枪实弹”，切切然有物可触。例如：讲授There be ---句型时指示教室或书桌上的实物让学生练习。这样，寻常之物发挥了不寻常的作用，教学的效果也好得多。

　　简笔图示

　　教材内容的丰富多彩，决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么，我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘，于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细的临摹写实，也不同于精美的艺术创作，它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示，虽寥寥数笔，却敌过千言万语。《马可波罗游记》一课丝绸之路的路线图简要直观，学生一目了然。《水循环》一课学生们按照我在黑板上画的海陆间循环图复述课文。教学很有实效。

　　示范表演

　　教具是死的，人是活的。在课堂上，或由执教者充当示范表演者，或由学生配合形成灵活的直观“教具”，再运用适当的身势语，传授或巩固有关知识。例如：复习 have(has) been to...(去过某地方)和 have(has) gone to...(到某地方去了)这两句极易混淆的句型时，可将教室前边的适当的处所分别假设成 Shanghai，Beijing, Hong Kong, New York, Canada 等地，执教者作走向 Hong Kong(香港)状，让学生 A 说，Our teacher has gone to Hong Kong. 执教者又作从香港走向 New York(纽约)状，让学生 B 说，Our teacher has been to Hong Kong, but now he has gone to New York. 再用其它地点表演表述。这样，在相似的情境中运用和理解了句型。

　　对话实践

　　英语是表音文字，通过模拟对话，让学生读出语感。可根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。例：讲节日一单元时结合学生们的导游专业 要求做导游给外国游客介绍中国传统节日。这样做实践性强且有意义。而在讲问路一课时我更是以交际性实练为主。

　　电化教学

　　随着社会经济的发展，现代化的教学设备走进了学校、走进了课堂。收录机、投影仪、电视机、录像机乃至多媒体已逐步被教育者作为辅助手段而加以合理利用。例如训练学生关于介词 across, over, through“过”的用法辨析时，便可借助电教设备，制作flash影片。演示给学生看怎样“过”(横过、翻过、穿过)，学生很快就明白了其用法区别。

　　三、 鼓励激励学生,增强学生自信

　　由于职业学校有些学生一开始基础较差,无法真正地参与到英语课堂中所进行的各种活动中,由此要对学生关心,激发他们学习的动力。对学生鼓励,增强他们学习的信心。当他们在参与pair work和group work中,教师要在全班面前表扬他们,要多肯定他们做得好的地方并及时发现他们的闪光点,这样会使他们在心理上产生一种愉悦和成就感,使他们信心倍增。当他们不敢融入活动时,教师要常在学生讲“Trust yourself ”.“Try your best”. “ Never give up”等等激烈话语,从而让学生走出胆怯、别扭而到自然、大方。

　　以上举隅种种，仅就课堂而言，我们还可以走出课堂，如英语实地采访、英语文娱汇演、英语夏令营(冬令营)活动等。毋庸置疑，所有这些，都是学生兴趣形成的很好途径。总之英语课是一门实践性很强的工具课。改变那种学生围着教师转、教师围着教材转的呆板格局，加速课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感，有利于身心发展和能力培养。这样,才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

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