摘要：教学过程是教育者将知识传授给学习者的一个过程，有效的教学质量需要有效的教学方法。本文对高中数学教学中存在的问题及其原因进行分析，逐步寻找更为合理有效的教学方法，提高 高中数学课堂教学质量，帮助学生更有效地学好高中数学这门基础课程。

　　关键词：高中数学 数学思维 教学质量

　　高中数学教学是初中数学教学的延续，是以初中数学为基础，进一步深化和提高的学习阶段，不少学生认为，数学是一门由抽象定义概念和枯燥的公式以及定理组成的学科，对数学学习缺少兴趣，甚至厌恶。为了提高高中数学教学质量，有必要从根源上寻求提高高中数学教学质量的科学方法。 高中数学教学过程中尚存在的问题及其原因 因数学本身具有严格规律性的特点，让学生对数学这门课程产生枯燥无味的印象，但教学是教与学的双向过程，学生学不好，既可能是教师的教育方式不当，也可能是学生的学习方式不当，通常情况下是两方面原因都在。

　　1.教师的教学方式不适合学生的接受能力，教师的教学方式过于单调，也就更加凸显了数学单调枯燥的特点，如果在加上授课方式不符合大多数学生的接受能力，就会有一部分学生因无法接受这样的授课方式，增添了对数学这门课程的枯燥和厌烦感。 导致数学思维障碍的主要原因是学习过程中缺乏一个知识链的连接点 数学学习和任何其他学习一样，都是一种认识的过程，而认识的过程都是通过自己已知的认知结构来加工新接触的信息，也就是说从已有就的知识结构中提取有效的旧存知识以吸取新知识。这就需要找到新旧知识的连接点，即他们共同的地方，这就需要学生在头脑中对新旧知识进行不断分析和重新组合。但是因为每个学生的个人认识情况不同，如果教师的方式不恰当，忽略了学生的思维障碍，新旧知识间缺乏连接点，就很难让学生顺利地接受新知识，这种断裂式灌输知识的方法也难让学生自己形成一个正确的数学思维方式。 如何提高高中数学课堂教学的质量的几点看法 通过以上对高中数学课堂教学中存在的问题和原因进行分析，以下提出对提高高中数学课堂教学质量的几点意见： 培养学生对数学的学习兴趣 兴趣是最好的老师，教师通过改变授课方式，尽量将书本上枯燥的理论知识变的生动移懂一些，比如穿插多媒体教学，进行师生角色互换等，有助于增强师生互动，活跃课堂，调动学生学习的积极性。

　　2.“授之以鱼”的同时“授之以渔”

　　课堂学习只是学习的一部分，为了更高地提高教学质量，教师不仅要将书本上的知识传授给学生，更要过恰当的方式传授给学生如何自己进行学习的方法。这样有利于学生逐渐形成自学的习惯，不论是课堂还是课外都能自己进行主动的学习。

　　3.培养学生正确的数学思维方式，形成正确的数学逻辑思维

　　数学是一门讲究逻辑思维的学科，一个环节紧扣一个环节，如果思维方式不严密，出错的频率就会很高，而思维模式是一种比较稳定的的认识状态，教师需要在教授知识的过程中注重正确的思维方式的引导，及早纠正学生学习中存在的错误思维方式，习已久之，形成正确的思维模式，克服上文中提到的思维障碍问题，能有效提高学生接受新知识的能力。

　　三.提高教学质量的具体方法

　　1.将重点难点突出，并巧妙转化

　　将教学难点、重点都围绕着教学重点来逐步展开的.为了让学生明确本堂课的重点、难点，我在上课开始时，总是在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视.讲授重点内容，是整堂课的教学高潮.通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力.我在这方面就特别注意学生的程式化培养，因为灵活的解题和规范的解题不是一天行成的，必须有日常教学中大量的程序训练的积累.

　　2.根据具体内容，选择最优化的教学方法

　　巴班斯基说：“现代教学的鲜明特色，乃是教学方法的丰富多彩，乃是有目的选择有一个课题的主要教学方法，所选的方法要能很好地完成相应的教学和教育任务.”

　　数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识.而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论.如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度.这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明.此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法.

　　3。了解学生、将解题方法带给学生

　　高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展.对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学.学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学. 对于数学解题思维过程，可以用下列八个字加以概括：理解、转换、实施、反思.

　　第一阶段：理解问题是解题思维活动的开始.

　　第二阶段：转换问题是解题思维活动的核心，是探索解题方向和途径的积极的尝试发现过程，是思维策略的选择和调整过程.

　　第三阶段：计划实施是解决问题过程的实现，它包含着一系列基础知识和基本技能的灵活运用和思维过程的具体表达，是解题思维活动的重要组成部分.

　　第四阶段：反思问题往往容易为人们所忽视，它是发展数学思维的一个重要方面，是一个思维活动过程的结束包含另一个新的思维活动过程的开始.

　　4。学生是主角，教师是配角

　　在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们.这样不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成.在教学时，精心创设情境，并引导学生建立数学模型.这样，通过分析探究，对问题作出解答.从而培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题的能力.

　　5。切实重视基础知识、基本技能和基本方法

　　数学是一个结构缜密的有机整体，它的各个知识点是相互联系的，新知识的学习总是在原有知识的基础上进行的.在教学新的内容时，应该首先让学生从已有的知识背景出发，进行新旧对比，形成问题冲突，激发学生探索解决问题的欲望与兴趣.在此基础上，引导学生利用已有知识经验和方法来联想和探索新知,从而达到掌握新的数学知识目的.近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学.教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生.其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误.可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养.

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