我是一名语文教师。在从教的这几年里，我听过不少老师的课，发现很多老师在课堂上评价学生时，仅仅局限于以下几种评价方式，即口头评价、计分评价、物质评价(奖励星星、小红花、小贴画等)。这些评价方式固然有效，但总觉得这样评价学生过于呆板、冰冷，缺乏趣味性和情感温度，不能真正从内心深处触动学生的心灵，使评价起到长效激励的作用。

　　今年学校安排我任教四年级四班的语文课。刚开始，我使用了以往的按小组加分的评价方法来促进学生学语文的积极性。我把学生的作业、课堂回答、默写、背诵等纳入评价内容，每人每完成一项加一定分数，后进生完成任务加倍加分，这样一周一累积，评出得分最高的三个小组和得分最低的三个小组，分别奖励和惩罚。一段时间过后，部分好学生的积极性上来了，但中下游的学生仍然发言不够积极、书写不够认真、课堂听讲效率低下、考试成绩进步不大，从根本上来说，并没有调动学生学语文的积极性。

　　后来，我发现了即时贴这种既便宜又便利的好东西。于是我改进了自己的评价机制，规定每周的前三名小组每个组员都会得到写有老师寄语的即时贴(根据学生实际，在即时贴上写上老师的寄语：委婉批评、激情鼓励、名言警句等)，只要积攒出5张这样的奖卡，就会换回1张心愿卡，集齐5张心愿卡，老师就会满足他一个愿望。

　　对于后三名的小组也不是没有机会，我会在每周五的语文课上开展“语文活动”，活动的表演者就是后三名小组。他们可以讲故事、推荐读物，可以表演课本剧，有时还可以猜谜语、讲笑话……表演优秀的同学可以得到老师写的“最佳口才”即时贴，这样既是惩罚又是激励，还是促进，在潜移默化中促进了学生语文素养的提高，激发他们学语文的积极性。

　　有的小组既得不到前三名又得不到后三名怎么办?这部分同学不是被忽视了吗?我又设立了写在即时贴上的勤奋奖、进步奖等，奖励在一周内某一方面有闪光点的同学，这样就解决了中间地带的这部分小组缺乏积极性的问题。

　　这一策略实施以来，学生学语文的积极性大大提高了，有的学生几乎每天都主动默写词语、做家长买的练习题，有的同学宁愿自己小组得后三名，只为了争取到表演的机会。现在，我们班几乎每个同学都得到了写有我寄语的即时贴，有的甚至已经得到了近10张。他们有的把获得的即时贴贴在语文书的扉页上，有的把它贴在家里的橱窗上，时刻激励着自己更努力、更用心地去学语文，去发展自己各方面的能力与素养。这小小的即时贴，不仅解决了我教学中转化差生的苦恼，更大程度上拉近了我和学生之间的关系，让师生之间的感情更融洽、更温暖、更具人性。在这个策略实施的过程中发生了很多引人深思的小故事，让我最难忘的就是漂亮女孩赵佳祎的故事。

　　赵佳祎是个非常爱漂亮的女孩，就连上课她都会见缝插针地照照镜子、整整头发，但是学习成绩却不太突出，可以算是班里的后进生了。她在班上注意力不集中，作业也经常不完成，每次我找她谈话，她也仅仅是低着头，偷偷地笑。有一次我在批阅日记时发现她非常欣赏自己美丽的外表，我就趁她小组得奖的机会，在即时贴上给她写了一句：“漂亮女孩要做漂亮的事情，期待你的改变!”当我把卡片给她时，她脸上红通通的，带着羞涩的笑容。

　　从此以后，我发现课堂上多了一束专注的目光，那是赵佳祎那双明亮的大眼睛，而且作业她也逐渐地每日必做，更让我惊喜的是有一次我检查背诵课文，她竟然一字不落地背完全篇，那可是有好多同学没有背过的。我赶紧抓住时机在课堂上大力地表扬了她，我看到了她眼睛散发出来的兴奋与喜悦。在又一次她所在的小组获得一周前三名时，我给她写下了这样的寄语：“佳祎，自信能使人无所不能，老师在你身上看到了这一点，相信你会越来越闪亮的，加油!”

　　赵佳祎把我给她写的即时贴贴在语文书的扉页中，可以看出她对老师评价的重视。在刚过去的期中考试中，她获得了优秀等级，打破了自己总是不达优秀的记录，这让我也感受到了作为一个老师的成功感和自豪感，也让我坚定了继续把即时贴好好利用下去的决心。

　　反思：

　　优点：“即时贴”评价大大丰富了教师的评价方式，使教师的课堂评价从呆板、冰冷，缺乏趣味性和情感温度的口头评价、计分评价、物质评价(奖励星星、小红花等)等走向了用感情触动学生的心灵，在一定程度上增强了评价的激励作用，激发了学生学语文的积极性，促进了后进生的转化，提高了学生的语文素养。

　　缺点：对一小部分对学习不感兴趣、上进心不强的学生来说，仅仅靠“即时贴”也不能调动他们的积极性，对他们的教育还要从长计议，下大工夫。