摘要：中职学生大都经受了中考的挫折，他们中有相当一部分数学基础奇差，学习主动性淡然无存，觉得学习数学枯燥无味、也难于理解。本文通过数学的教学内容、数学产生、发展的丰富文化内涵，采用恰当的教学方法，激发中职学生学习数学的兴趣，也让学生在学习过程中体验学习数学的乐趣，从而提高学生学习数学的效率，提升中职学生的数学素质。

　　关键词：中职学生数学 兴趣注重 培养

　　从事职业教育的数学教师都深有体会，中职学生的素质参差不齐,数学基础普遍较差,加上学生在学习上缺乏自信心和主动性;容易产生厌学情绪,有的学生甚至放弃数学科的学习。而作为基础科的数学又是培养技能型、实用型人才不可缺少的基本素质。因此，教师在教学过程中应培养学生学习数学的兴趣，才能更好的完成教育教学目标，使学生具备一定的数学素质。

　　一、数学源于生活，运用于实际

　　数学的产生，源于社会实践，人类认识的发展，推动了数学的产生及发展，数学理论的发展应用又推动了人类文明进步。对中职生来说，让他们切实体会到数学与生活实际息息相关，并且很实用，会激发他们学习数学的兴趣。如在新生的第一节数学课，可先避开课本知识，而从趣味引入。我设计了一道“你能做老板吗?”的现实题：“假如你是一位卖鞋老板，某品牌的运动鞋进货价二十元，卖出价二十五元。一天有位顾客拿一张百元钞票买一双鞋，你没零钱，你拿着顾客的钞票到邻居老板那找零钱，结算后顾客满意的走了。后来邻居老板发现这张百元钞票是假的，向你索赔，问你在这次交易中损失了多少?”。我看谁适合做老板?很实在的一道生活题，课堂气氛活跃起来，同学们都积极思考并开展讨论，他们都认为自己一定适合做老板。结果不同的答案有近十个，哪个答案的同学适合做老板呢?我引导他们分析：答案是95元的同学，你很实在，因为75+20=95元，但你还不适合做老板，因为你做生意不考虑利润(白做);答案是100元的同学，你精打细算，75+25=100元，说不定是位出色的生意人(鼓掌); 答案少于95元的同学，很遗憾，你应更好的学习数学知识，以你现在的知识，还不适合做老板(否则看货卖店);多于100元的同学，你也还不适合做老板，夸大自己的损失或利润(否则门前冷落)。同学们都乐透了，觉得数学真的很有趣、很实用。我问他们还有更好的思维吗?当然，最直接的思维是：顾客给我一百元，我得给他等价的“货”，我给顾客的是真“货”，而顾客给我的是假的(相当于没给我)，不是更直接的思维吗?同学们恍然大悟，数学有时也如此简单。虽是一道简单的数学问题，但可以把学生的学习兴趣调动起来，为以后的数学教学活动的开展创造了有利条件。

　　二、注重数学的人文背景，培养学生兴趣

　　数学的产生发展有着丰富的历史、人文背景，让中职生了解数学史有励志的作用。这就要求教师要有丰富的数学文化，对数学知识的产生、发展过程中发生的人文背景要了如指掌。如在讲授圆柱、圆锥的体积时，教师可介绍圆周率的发展史，我国数学家祖冲之用割圆术得到圆周率的精确度为小数点后七位，这需要把圆分割成正多边形的边数超过一万;让学生体验前人为科学献身的智慧与勇气，激发学生对数学的探索热情。我们日常生活中用的水桶等盛具为什么做成圆柱体，仅仅是为了美观吗?让学生带着问题思考，又为体积的最值问题教学埋下伏笔。在教学杨辉三角时，杨辉三角不仅与组合数的两个性质有关，也要让学生知道我国宋朝数学家秦九韶研究杨辉三角的手稿至今还留在太不列颠的博物馆内。这些知识都能激发学生学好数学的热情，从而更好的实现数学教学目标。

　　三、注重数学的现实背景，培养学生的数学兴趣

很多数学知识都是现实背景下抽象化的理论，如果脱离背景，单纯理论上去教学，会让学生觉得抽象而难懂。对中职学生来说，不等式的证明是数学教学的难点，我从三岁小孩都知道的“糖水加糖会变甜”引入，不就有了不等式a/ba>0, m>0)吗?“糖水加糖会变甜”不是数学，但它却是数学的现实模型，同学们茅塞顿开，想不到抽象的不等式证明问题也有了现实依托，学起来就轻松有趣，证明方法也多起来。其实，在高中数学里，很多知识点都可以找到模型，如：a、b、c、x都是实数，且a

　　四、注重数学知识的发展与数学理论的指导，培养学生兴趣

　　数学的发展有着极其丰富的内涵，数学理论一旦建立，又能指导我们的实践与探索。如在讲授复数时，同学们感觉复数是那样的虚无缥缈。我告诉他们，复数的发展正如你们现在的感觉一样，文艺复兴时期意大利数学“怪杰”卡丹把它称作“诡辩量”。过了近100年，笛卡儿给这个“虚幻之数”取了个虚数的名字，但是又过了140年，欧拉还说这种数只存在于“幻想之中，并用i(imaginary，即虚幻的缩写)来表示它的单位。后来德国数学家高斯给出了复数的定义，但他们仍感到这种数有点虚无缥缈，尽管他也感到它的作用。直到1830年，高斯用直角坐标系的复平面上的点表示a+bi，使复数有了立足之地。从复数的发现到被人们承认，经历了漫长坎坷的历程，同学们感到数的发展是那样神秘，听得聚精会神，学好复数的热情也高涨起来。复数的存在，又充实了我们对数的内涵理解。数学理论指导我们生活实践中无处不在，在学习一次函数时，如果单纯从自变量、因变量去引入会使学生觉得枯燥乏味;我们从学生购物的单价谈起，其实它是一次函数的应用，只不过大家会算而忽略了指导我们去运算的本质东西。从而很好的完成一次函数图象、性质(定义域、值域、单调性、奇偶性)的教学目标任务，学习完一次函数后，我又举了现实中手机费用的两种消费的例子，一种是要月租50元，每通话一分钟0.2元，另一种是无月租，每通话一分钟0.4元。如果你用手机，会选择哪种?同学们很自然而然应用一次函数知识去比较解决。

　　有效的完成中职数学教学目标，关键是如何让学生有兴趣走进数学殿堂，许多中职生不是不想学好数学，而是因基础太差，而枯燥的理论更让他们敬而远之，所以教师在课堂上应培“趣”，引导他们走进数学王国，分享数学知识带来的快乐。

　　参考文献

　　罗增儒，形象化——需要，但不要停留，中学数学教学参考，2002,4