【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
创设教学情境的目的是根据学生的身心特点和认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界，能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，提高初中化学教学的实效性。
一、以情动人，兴趣创境
教学，既是知识技能的传授，又是师生感情交流的过程。多年的教学经验告诉我：当学生因喜欢你而喜欢学习化学，学习兴趣高，成绩也好，正所谓“亲其师而信其道”。这就要求化学老师不仅要有渊博的化学知识、高度的敬业精神，而且要有高超的驾驭情感的能力和塑造人格的魅力，做学生的良师益友。
在教学中，没有激情的课堂就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。在教学中要注重情感的交流，推销自己，推销化学，激发学生学习化学的兴趣。例如可从山西的假酒惨案谈到饮食卫生，从“泰坦尼克号”的沉没谈到炼钢炼铁，还可以做一些趣味实验如“空瓶生烟”，“美丽的水底花园”等。以此诱导学生向往奥秘神奇、变化无穷的化学王国，激发学生学习化学的兴趣和欲望，使学生觉得化学课有趣有味有用，值得学习，从而带着十足的热情去学习化学。
二、善用媒体，模拟创境。
多媒体网络技术集声、像、图、文于一体，课堂教学通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻转和旋转，产生图文并茂、动静结合的效果，有助于把抽象、复杂的知识形象化，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行理解和掌握，促进学生发挥学习的积极性和主动性。对化学课本中的抽象内容，教师要善用、巧用多媒体辅助教学，从而使深奥的道理变得浅显易懂。如氢气与空气混合点燃爆炸及原因分析，由于爆炸速度快，学生很难理解其实质，此时可借用多媒体课件，对瞬间变化，进行定格分析。学生为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，加深了影响，突破了难点；再如分子、原子微粒构成，化学反应的实质等较抽象的内容利用多媒体课件使之形象化，使学生在轻松、愉悦的情景中学习、思考，启发了学生联想，开拓了学生的思路。
三、问题导入，以问创境
学源于思，思源于疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。化学教学中根据学生的实际情况和教材内容，把握时机，恰当的提出问题，让学生讨论、交流、思考，构思解决问题的方案，最终解决问题。让学生感到，知识是他自己习得的，结论是他自己分析得到的，从而享受到成功的愉悦，心理上获得一定的满足感，进而以更大的热情投入到课堂学习中。如在学习氢氧化钠与二氧化碳反应的性质时，提问讨论：“如何证明氢氧化钠已与二氧化碳发生了反应？”学生经过讨论后，认为可用软塑料瓶收集二氧化碳加入氢氧化钠溶液观察塑料瓶变化的情况证明，有同学提出：“上述方法不能完全说明氢氧化钠与二氧化碳发生反应，因为二氧化碳溶于水也能使塑料瓶变瘪”。教师抓住这个难得的契机，趁势提问：“用什么方法证明氢氧化钠与二氧化碳一定发生了反应？”通过一系列问题的提出、解答，加深了对氢氧化钠性质的认识，效果明显。
四、形象比喻，借喻创境
生动、形象、活波的课堂，寓教学内容于情趣之中，学生爱学、乐学。教师可根据教学内容和听课对象的不同运用一些形象性的语言来增强讲解语言的感染力。如讲硅酸盐材料时，当讲到我国古代瓷器誉满全球，可用“薄如纸、青如天、明如镜、声如磬”来形容当时的工艺水平，使学生如见其物，如闻其声之感，加深了学生对硅酸盐材料的认识。有些化学知识受知识认知结构的局限，学生一时难以认识和理解，需要借助教师生动的语言，采用形象化的比喻理解。如质量守恒定律实质的理解，可用学生小时候把玩的积木游戏借喻完成；再如核外电子的运动利用蜜蜂采蜜在花蕊出现机会的多少比喻加以阐释。
五、精心设计，实验创境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验直观形象，如果安排巧妙，精心设计实验，从一些奇妙的化学实验现象制造悬念，创设情境，有助于学生生动形象深入浅出的理解概念、化学原理及变化规律，还有助于促进学生化学素质的提高和创造性思维的开发。如氢氧化钠与盐酸中和实验中，当在氢氧化钠溶液中滴加石蕊试液溶液呈蓝色，随着滴加盐酸的量不断增加，溶液颜色由蓝变紫再变红，奇妙的颜色变化激起了学生极大的兴趣，同时在探究颜色变化的过程中加深了对中和反应的认识。
六、贴近实际，生活创境
新课程标准下教材把许多的知识融合在社会生活的大背景下，启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等密切关系，使学生认识到“化学”来源于生活，自己就生活在“化学”的世界中。利用学生的生活经验来设置学习情景既简洁，又显得真实自然，学生感到非常熟悉，产生浓郁的兴趣。如在学习自来水的生产时，可从生活常识问题出发，导出问题，为什么自来水不能直接养鱼？家中若用自来水养鱼，应将自来水怎样处理？怎样鉴别自来水和蒸馏水？学生通过身边问题的探究，不但解决了生活中的问题，而且学生在主动学习中了解了自来水的净化过程清楚了蒸馏水与自来水的鉴别。培养了学生逻辑思维能力及分析、解决问题的能力。
七、渗透化学史 ，德育创境
在教学过程中，不失时机的抓住我国的化学史实，能激发学生的民族自豪感和责任心，培养学生的爱国主义思想，如中国四大发明中的印刷、火药、造纸到近代的侯德榜制碱法。当讲到化学工业时，教师可满怀豪情地告诉学生，我国的煤、石油、水泥、钢铁等年产量世界第一，许多尖端科技已超过或达到世界先进水平，从而激发学生的爱国之情、报国之志。但是由于几千年的封建势力，中国落后了，现在，振兴中华，再创辉煌是民族的渴望，也是每一个中国人的渴望。需要我们学生现在努力学习，这时学生往往激动之心，溢于言表，从而提高学生学习的兴趣与毅力。
总之，在化学教学中情境的创设，因本着一切从教学实际出发的原则，恰到好处，润物无声，才能达到良好的教学效果。