【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 同课异构  有效教学  教学风格  和谐群体
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
【内容摘要】“同课异构”是目前全国各地普遍采用的校本教研新方式，也是提高课堂教学效率的有效途径。在不断钻研的过程中，老师们逐渐形成了共识，那就是追求一种价值：教研的专业化、教师的个性化、教学的多元化；追求一种境界：异曲同工、殊途同归；追求一种过程：独创、分享、碰撞、反思。
【关键词】同课异构  有效教学  教学风格  和谐群体
 
不知从何时起，“同课异构”这个字眼走进了我们的教学生活，而且成为了不可缺少的一部分。老师们的教研课题会以它为主题，大型市县级教研活动会以它为研究目标，百花齐放、百家争鸣，它给我们展示了一个绚丽多姿的教学舞台，可以让我们领略到独具一格的教学风采，也在推动着我们的教学朝着更明确、更高效的目标迈进。本文我将结合自己的教学实践来谈谈“同课异构”如何推进有效教学的实施。
所谓“同课异构”，可以是多人同课异构或者一人同课异构，以前者居多，可以是学校内部的教学业务大比武，也可以是校际间更为丰富的教学研讨。它一般指定同一学科和同一教学内容，由不同的老师执教，老师们根据自己的教学功底，对课标、学情的不同理解，采用不同的教学方法，展现出不同的教学风格，也会产生不同的教学效果。通过这样的活动，往往会带给听课老师诸多思考，他们会就某一问题展开热烈的讨论，思维的火花激烈碰撞，促进教师的群体合作学习，构成了当今高效教研的新亮点。在不断教研的过程中，老师们也逐渐形成了这样的共识，那就是追求一种价值：教研的专业化、教师的个性化、教学的多元化；追求一种境界：异曲同工、殊途同归；追求一种过程：独创、分享、碰撞、反思。
    一、同课异备，备出多元教材
新课程告诉我们，当前教育改革最重要的环节是每个教师必须树立正确的教材观，教师不再是历史知识的传授者、讲述者，而应该是课程的研究者和开发者，我们的备课要依据教材，抓住教材的重点，但只能是“用教材教”，不可绝对依赖，一名合格的教师必须善于整合教材，会将教材读薄，也会将教材读厚，懂得选取很多适合本课教学内容、特点的新情境材料，帮助自己的教学高效。如果教材可以被认为是乐谱，教学就是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。在同一课题背景下，各位老师八仙过海、各显神通，在备课过程中，他们的脑子里会展现出完全不能的教材，这也决定了他们后面的教学过程的实施。我认为这一环节是非常重要的，以前我在准备一节新课时，总是在没有思考前先借鉴别的老师的现有成果，将好几个课件拼凑在一起，最后合成的课件很花哨，知识点也是面面俱到，最后教学内容完不成，学生也抓不住重点。在经历了几次全市“同课异构”教学活动后，我懂得首先要抓好备课环节，先把自己的定位抓准，这是成功第一步。通过同课异备，可以提高教师教材理解能力，从而促进教师的专业成长。
二、同课异构，构出多种教学风格、教学个性
正如“一千个人心中有一千个哈姆雷特”一样，由于对教材的解读不同，每个人处理教材重难点、实现教学目标的手段会多种多样，教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。探求异中的“同”，就是所谓的“殊途同归”；探求构中的“异”，就是寻找多样的教学风格。同课异构倡导的就是切合实际，张扬个性，特色鲜明的课堂，只要这种教学方法适合这节课，哪怕没有前人尝试过也未尝不可。“创新是一个民族进步的灵魂”，是中华民族继续前行的动力。当然，教学手段无数，你也不可能在一节课中全部运用，宁缺无滥，求优求精才是王道。
如人教版必修1《明清君主专制的加强》一课，我们学校曾经举行了一次组内教研活动，一老一新给我们展示了两节风格迥异的课。两位老师的共同点是都能围绕主干知识和教材的重点和难点来有效地安排教学设计，其中新老师教学资源的选取形式比较多样，有文字资料、图片资料、曲线图、海报等，从多种形式来训练学生的材料阅读和分析能力，学生也有很大的兴趣，通过创设问题情境，对学生进行引导，从而解决教学中的重点和难点；老教师选取的主要是文字资料，阅读量比较大，起点比较高，对学生的要求也比较高。新教师设计的问题针对高一学生的知识水平，学生比较容易得出答案，课堂氛围比较好，学生的学习积极性也比较高；老教师设计的问题层层递进，有梯度，由浅入深，并且有附分答题和学法指导，训练了学生的思维和答题能力。这就充分说明不同的性格和教学积淀会形成不同的教学风格。我想，我们每位教师都应该通过几年的历练，形成自身鲜明独特的教学特色，这才能促使自己的教学逐渐成熟起来。
三、同课异评，评出最优化的教学方案，评出和谐向上的群体
这一环节往往是“同课异构”活动最热烈的部分，为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台上，老师们充分发挥了同学科教师的团队精神，积极推进了同伴互助的教研氛围的形成，营造了一个“有效、务实、探索”的备课团队。活动后，教师通过个人的思考与实践，通过听课者的评课交流，可以影响甚至转变教师的教学行为，更加深化了教师在专业发展过程中的个人感悟。有时候一个问题争论不休，还会延续到会后甚至一个月、两个月后，它的引领作用是潜移默化的，延续不断的。同时每位教师也能从不同的课堂模式中，边发现新的教学方法，边发现存在的问题，指导自己今后的教学实践。
如人教版必修1《古希腊的民主政治》一课，我们教研员曾经组织了一次全市研讨。听课结束后，全体到会老师欢聚一堂，客观辩证地从教学目标是否明确、教学策略的选择是否科学、教学环节设计是否合理、学生主体的体现程度、教学效果是否达成等诸多方面对三节课进行了评价，也给出了下一步的改进意见。朱老师精心选择了一些史料，通过史料这一媒介将学生与古希腊的历史拉近，再进行自主探究，有助于培养学生论从史出的史学素养，锻炼了学生概括、提炼有效信息的能力。不过她的材料贯穿始终，不免使学生埋头于学案上的材料，不太适合高一学生好奇心强的特点。应该考虑创设有趣的历史情境让课堂更活一些，使学生成为真正的学习主体。郁老师以故事课堂的方式风趣地带领学生跟随雅典工商业者马拉松进入他的生活，以“家乡篇、回忆篇、开会篇、回家篇、反思篇”呈现教材的主要内容，给人耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，发挥了男教师思维开阔、语言幽默的优点。但是郁老师没能积极地去组织协调学生的学习，不能不说是一个缺憾，他的导入选择了巴西申奥成功这一新闻，学生比较生疏。如选择用一段刘翔2004雅典奥运会上获得110米跨栏冠军时的感人奋发的场面导入，可能效果会更让人振奋，良好的开端是成功的一半。在评课活动后，与会老师也都认真地从此次活动中去审视自己的教学全过程，及时反思，写出教学札记，真正体现了资源共享，优势互补。

 1/2    1 2 下一页 尾页