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正文：
一、校长的常规管理是学校管理者的管理共性
所谓常规，主要指一般的规则或日常奉行的规则。为此，我认为：校长的常规管理是每一位校长在履行职责过程中，所必须做的基本功课，是学校管理者应该考虑的最基本的管理要素就其管理工作的内容与形式而言：其一它反映的不是管理的个性差异，而是学校管理者的管理共性；其二它反映的不是管理特色，而是学校管理者的管理基础。
问题在于我们该如何表达这种学校管理者的管理共性和管理的基础，有人说校长的管理是文化的管理；也有人说校长的管理是“把方向、绘愿景、抓班子、带队伍、保安全”；还有人说校长的管理就是“人、财、物”的管理，其核心是资源的管理。这些说法都有一定道理，但我认为从学校常规管理的角度看，校长的管理是学校管理者的系统管理。
二、校长的常规管理是学校管理者的系统管理
所谓校长常规管理的系统管理主要是指校长常规管理工作的内容与形式、局部与整体、时间与空间的有机统一，是我们校长管理系统思考的具体化。我认为，其系统管理的基本要素可以通过“校长常规管理矩阵”来加以表达和诠释。
校长常规管理矩阵：

管理内容 管理形式	教师发展 与队伍建设	学生成长 与能力培养	校园环境 与办学条件改善
战略管理 ↓→	发展目标及定位 →	发展目标及定位→	环境、条件目标及定位→
计划管理 ↓→	计划的设计与编制→	计划的设计 与编制→	计划的沟通、协调 与编制→
过程管理 ↓→	过程的介入、把握及控制→	过程的介入、把握及控制→	过程的介入、把握 及控制→
结果管理 ↓→	结果的评价与激励→	结果的评价 与激励→	结果的评估与展示 →

 
在此常规管理矩阵的模式之中我想表达的基本认识是学校的常规管理无外乎是“三大业务平台” 、”““四大管理形式”。
即从管理内容上看，我们需要构建的是“教师发展与队伍建设”、“学生成长与能力培养”、 “校园环境与办学条件改善”这三大业务平台。以及“战略、计划、过程、结果”等四种管理形式的管理主线。除此之外，以至于其它诸如：教科研、安全、学校资源配置等项管理工作都是实现学校发展战略的手段或条件。在此，我只是沿着管理形式这一条主线，谈一下我对以下四种管理形式界面的看法：
一是校长对学校的管理首先是学校发展的 “战略管理“这是学校管理的核心。同时学校发展“战略管理”的本质在于学校发展“定位”的管理，即学校社区服务目标的定位、学生培养目标的定位、教师成长目标的定位，以及学校发展愿景的描述，这是校长必须研究与思考的。
二是校长对学校管理的关键是学校发展的“计划管理”亦即是学校战略管理目标及发展定位能否落实的关键。学校发展的“五年规划”、“年度、学期计划”以及各类分层、分项工作计划，是校长必须躬身主抓的。在这里，绝不能将“计划”作为应付上级检查的“工具”或发给教工的“口号”、“计划管理”的水平在于其任务描述具体化、可操作化和任务完成的可测量（评估）化这三项基本原则的体现程度，不可测量（评估）的任务就不会得到落实。为此，我们还必须按以上原则制定相应的行动方案。
三是校长对学校管理的难点在于学校管理运行的“过程管理”
其“过程管理”的质量决定着学校各项工作计划落实的质量。校长对学校管理运行的“过程管理”不是对“过程”事无巨细的全面、全程的参与，而在于对“过程”的关键环节(指空间)、关键时点（指时间）的平衡、把握与控制。
四是校长对学校管理的落脚点在于学校运行的“结果管理”。学校常规管理的水平看“结果”。“结果管理”一要校长做好“结果”的判断与评估；二要校长针对“结果”，完善学校的绩效考核与奖惩激励机制，营造学校再发展的环境与氛围。
我认为只有在坚持以上常规管理模式的基础上，我们每一位管理者才有可能尽显自己的管理特点与才华，彰显学校发展的个性。犹如彼得.圣吉在《第五项修炼》中所说：在系统思考之下领导者的新角色：一是设计者；二是仆人；三是为组织注入活水。以切合人性更高层的需求，追求更有创造力的生命。
三、校长的常规管理成效还取决于校长的管理者角色认知
首先，要关注校长的管理者角色与一般教工的差异，从一般教工到管理者的角色差异在于“既被命运支配，又支配着命运；既被人安排，又安排别人”对管理者而言，管人比管事更重要！校长常规管理——  “人”事重大，责任第一！
同时，要关注校长管理者角色的六个目标要素，即：双负责（既对组织负责，也对师生负责）；共发展（学校业绩与师生发展同步提高）；抓重点（系统思考、管理到位）；推新人（组织更新）；求协同（团队成功、信任比管理更重要）；做表率（言行一致；别放纵成见，别忘记宽容）。
更要关注管理者的工作状态：聪明的工作比努力的工作更重要；管理的角度、工具及措施比理念更重要；健康比工作更重要！