【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 语文课程理念  创新   教师
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正文：
【摘要】新一轮基础教育课程改革为语文教学注入了新的生命。与旧大纲相比，新课标所体现的语文课程理念有了新的定位和创新。与此相适应，教师的教育观念、对教材的认识及教学的策略与行为也发生了根本的变化。
【关键词】语文课程理念  创新   教师
一、关于语文课程理念的创新
新一轮基础教育课程改革为语文教学注入了新的生命。《全日制义务教育语文课程标准》比《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》在基本理念上有了全新的突破。与大纲相比，新课标更具开拓性和完整性，在课程理念上出现了以下创新：
其一是课程性质观的创新。主要体现在对课程特征的界定上：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里融入了语文教育界经过长期探索而达成的一种共识，为语文课程的理论研究和学习实施做出了理性的定位。正是基于这种定位，才形成了囊括工具性知识、技能和人文精神、道德情操及个性风采的课程新概念“语文素养”，并进而构成了学生个体真正意义上的全面发展和终身发展的坚实基础。这样，新课标就从学生个体可持续和谐发展的角度上将语文课程的地位提升到一个空前的高度，突出了它从一种自然存在向社会存在转化过程中所具有的奠基作用。
     其二是课程目标的创新。新课标首次提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，甚至明确要求“语法修辞知识不作为考试内容”。措辞委婉而观点鲜明，标志着语文课程目标由知识中心向以学生能力发展为中心的深刻转变，也表明在素质教育深入人心的时代背景下语文课程功能的超越性升华。新课标从不同阶段、不同层次和不同侧面提出了语文课程的目标体系，呈现出以人为本的语文教学理想境界。
其三是课程资源观的创新。传统的语文课程资源意识是极为狭隘和淡薄的，其内涵往往仅指教科书及相关教学辅助资源，忽视了课外间接或隐性的学校资源，而且对教材本身也缺乏主动筛选和开发意识。在语文素质教育的时代背景下，“语文学校的外延与生活相等”的口号日益为教学界广泛接受，新课标用多种分类来呈现语文课程资源的新概念，如根据课程性质来列举自然、人文和社会课程资源等等。从而使师生认识到“大语文”这个课程概念的外延有多么丰富和宽广，内涵有多么深沉和厚重。
其四是课程评价观的创新。这是整个新课标中最富有建设性的方面之一。就评价目的而言，从过度偏重甄别和选拔转向促进学生个体的可持续发展。就评价维度而言，从单纯的知识体系和能力训练点转向知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的综合，最终指向学生整体的语文素养。就评价方法而言，从终端评价转向形成性评价和终结性的兼顾，从定量评价转向定性评价和定量评价的结合。就评价主体而言，从单向的教师评价转向师评、生评和自评三者结合，突出了学生个体在课程评价过程中的主体地位。
新课程理念下语文教师的角色转换
首先，语文教师由课程知识体系的灌输者转换为教育学意义上的对话者。应试教育背景下语文教师的教学，存在着严重的唯知主义倾向，使原本内涵丰富、品位高雅的母语课程沦为复制系统知识为目的的流水型作业。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，老师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式之选择，自觉放弃传统意义上作为知识权威的“话语霸权”。                         
其次，语文教师由教科书的被动执行者为新课程的塑造者。由于以往语文课程编制中的即定性、凝固性和闭锁性，教师作为课程角色只是消极和被动的忠实执行者。而今，在新课标的引导下，语文教师的教学创造精神将随新课程的成长而得到充分的释放，从而在相当程度上通过课程的塑造而升华为与学生共建课程的主体。
第一，就课程既定内容而言，教师要对语文教科书如何进行适当的“裁剪”要根据本地、本校、本班的实际情况而定，切忌盲目搬学专家的方案而忽视特写的教学情境和活生生的“人”。尤其必须百般珍视“童心世界”的课程价值，根据学生的兴趣、爱好和个性选拔来拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。          
 第二，就课程动态建构而言，语文教师要着力突破课堂教学的封闭性，主动构建与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。
第三，就课程实施而言，语文教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充溢生机和活力。
最后语文教师由课程成绩的裁判转换为课程学习和发展的激励者。新课标评价理念要求语文教师从关注“人”的发展着眼，重视评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。因此，语文教师必须娴熟驾驭课程评价的艺术，把握好以下实践性原则。
第一是情感性原则。语文教师对学生的评价不能同法官截断那样超然于对象之外，而应与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情；就情感取向而言，应以表扬为主，摒弃求全责备；就语言运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足老师心灵期待而释放出潜在的激情能量。
第二是前瞻性原则。从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当下在语文知识、能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步。众所周知，语言学习内隐性特征，从对优质议论作品的鉴赏和玩味到对语感的强化和言语能力的升华，需要极为漫长的心理同化和顺应过程，其细微的进步需要语文教师以博大的情怀去精心发现和呵护。
第三是差异性原则。在新课程背景下，语文教师要从课程始点、过程和终端多方面去关注每一个学生，通过纵向比较去评估每一个学生的多样化发展；承认并尊重课程学习中的个体落差和个体在群体中所处的独特位置。富有经验的语文教师往往能体会到：母语课程学习中的差异常蕴含着学习主体的特殊性乃至创新性，那些无法为统一标准所“整合”的学生恰恰可能是别有思维活力和言语个性的。从这个意义上说，语文教师接纳个体之间的差异，功德无量。