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正文：
小组合作学习是新课改倡导的主要学习方式之一，已经成为评价中小学课堂教学的重要指标。但是，在实际应用中，还存在着诸多问题。如：目的功利化的问题、过程形式主义的问题、管理松散的问题、合作低效的问题等等。这些现象说明：小组合作学习在课改教学中的“效益”还远远没有发挥出来。如何才能发挥出它的“效益”来呢？应该从以下几个方面入手：
一、优化小组建设
小组的优化组合是合作学习的前提和基础。要建设一个高效的学习小组，人员构成和责任分工是最重要的。
小组人数，一般以4-6人为宜，组员构成以异质分组、实行优中差搭配为最佳。这样，每个组员都有自己的特色，可以取长补短，共同提高，既能发挥优生的优势，又能实现对学困生的帮扶。在日常教学中，还需要对小组进行及时的更新重组，这就使学生能够与更多的同伴搭档，不但增强了小组活力，也避免了“小集团”的形成。
组内通常设小组长、记录员、检查员等。组长负责分配任务、组织组员完成任务等。记录员负责记录合作成果、疑难问题及得分奖励等情况。检查员主要督促小组成员积极合作。这样组内各成员各司其职，一律平等。过一段时间后，进行角色互换。教师根据教学的需要还可设立不同的角色。
二、选择适当的合作时机 
小组合作学习是课堂教学的重要方式，但不是唯一的方式。只有适时运用，才能发挥出它的“效益”。合作的时机，主要有以下几种情况：
（一）自主学习后。由于水平差异，学生自学效果是不一样的。因此，在学生自学之后，针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互通“有无”，能有效弥补自学的不足。
（二）学习重难点时。教学的重难点需要进行思维开拓和加深认识，这时调动学生的积极性，进行小组合作，共同探究，有利于加深对知识的理解和掌握，提高学习效率。
（三）学习探究性、开放性知识，进行知识拓展时。这时，单靠个人的力量是不够的，需要让学生各抒己见，展开思维的碰撞，挖掘集体的潜能，这也有利于拓宽学生的思路，培养创新意识和协作能力。
三、精选合作内容
心理学研究表明，每一个学生，对于他未知的领域都有强烈的好奇心，这是促使学生学习的很重要的因素。所以，合作学习的内容，一定要能激起学生的学习兴趣，才能保证合作学习的顺利展开。此外，合作学习的内容，还要有合作的价值，有一定的思维含量，不能随意化。难易要适中，处于学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。 
四、灵活运用激励手段
第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在合作学习中，灵活运用激励手段，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习积极性，而且可以增强学生的自豪感和自信心。运用激励手段，要把握三点：
（一）个人激励与小组激励相结合。引导学生不仅注重个人表现，更要关注集体荣誉。要把学困生的表现作为小组奖励的重要内容之一，使学生认识到每一位同学都是集体的一员，都关系到集体的荣誉，以此来培养学生的集体荣誉观念。
（二）物质激励与精神激励相结合。根据艾森伯格的研究，语言奖励要与物质奖励相结合。在课堂上，对学生不但要及时表扬鼓励，还要用小组得分来激励他们，再辅以小红旗、小星星等物质奖励，这样受奖学生感到自豪，还容易激起其他学生的表现意识，使整个课堂学习气氛形成良性循环。
（三）要体现“以人为本”的理念。激励和评价要以提升学生学习积极性为原则，肯定学生的闪光点，使学生感受到成功的欢乐。教师要尊重学生个体差异，设计多元评价指标，个人可以设立“突出贡献奖”、“最佳进步奖”等，小组可以设立“最佳合作奖”、“最佳创新奖”等，通过激励性评价，使学生悦纳自己，拥有自信。
  五、合理发挥教师的主导作用
（一）参与和指导小组合作。教师要深入到各组中参与讨论、点拨指导。当学生思路不正确时，教师要适当点拨，让学生充满信心；当小组合作开展得好时，教师要表扬肯定，帮他们拓宽思路，对知识进行拓展延伸。教师要根据不同情况，进行相应的指导与帮助，保障每一个小组的合作都行之有效。
（二）关注和督促每一位学生
教师要时刻关注每一位学生的学习状态，特别是学困生的参与，力争使全体学生都能“动起来”，养成良好的合作习惯。对于那些不认真学习、敷衍应付、甚至违反纪律的现象，要及时进行督促，确保合作学习有序进行。要给学生提供充足的学习时间，让每个学生都有所收获，有所发展。
总之，合理利用合作学习，使它的“效益”最大化，能使学生积极合作，和谐竞争，积极向上，共同进步。使他们不但能学到文化知识，而且锻炼了交往和表达能力，培养了探究意识、合作和创新意识，促进了集体主义观念的形成。使每一个学生的身心都得到健康发展，全面提升学生的整体素质，实现素质教育“一切为了学生的发展”这一最终目标。
 

                       参 考 文 献

 
[1] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002
[2]〔美〕Thoms L Good,Jere E Brophy 著，陶志琼，王凤，邓晓芳等译.透视课堂[M].中国轻工业出版社,2002.
[3] 潘永庆，崔秀梅.理想课堂的42个问题与对策[M].青岛：青岛出版社，2008.