摘要：针对目前很多大学口语课堂的问题，在多媒体教学手段的支持下，以《新视野大学英语视听说》教程为依托，引入全新互动型教学模式，提高口语课堂的效率，激发学生学习兴趣。

　　关键词：新形式口语课堂，课堂互动， 情景模拟，主动式教学

　　1.引言

　　现代大学生英语能力主要体现在英语听、说、 读、写、译全方面的综合的语言应用技能。对于医学院校涉外专业的学生而言，在学生毕业进入涉外医疗行业后，要面临的是医疗机构实际而复杂的工作环境，能否在工作中与患者零失误的交流是最基本的要求。因此，如何让这些专业的学生在大学课堂充分有效地锻炼口语能力是我们高校英语教育的目标。

　　然而，目前高校普遍的传统口语课堂教学效果并不是很理想，大学生口语水平的现状也不容乐观。究其原因，正是受到传统的英语教学模式、 教学方法及教育观念的制约, 英语课堂的教学效率很低，学生参与度不高，兴趣不强，口语课堂基本还是以教师口述为主，学生仅是被迫参与，应付了事。

　　2.传统口语课堂的主要问题

　　2.1 口语环境问题

　　现今大学生虽然很多从小学就开始在跟踪培训机构学习英语，但是这种学习通常以背单词，学课文为主，或是为了考试而学。而他们日常生活中接触英语或实用英语的机会不多。社会上英文原版资料匮乏，除北京、上海等一线城市外，二线城市的英语环境不浓，英语交流的机会也不多。

　　2.2 教学机构只重应试教育

　　受到整个国内英语应试教育的影响，中小学甚至是大学英语教育都主要集中在听，读，写和译上，而口语则是被淡化最大的一个部分。很多教师会集中大多数的时间为学生进行阅读、写作和翻译练习，相反，很少有老师真正花费时间与学生进行英语口语交流和练习。即使是在口语课堂上，教师主要以让学生朗读句型和课文为主，更不用说用英语自由交流了。

　　2.3 学生口语基础差，重视度不够

　　大多数的中国学生更喜欢在课堂更多地听，更少的说，参与意愿比较低。这种习惯也严重影响着英语口语课的实施。很多学生认为自己口语基础差，因此不敢张嘴说话，害怕在师生面前丢脸;还有的同学在张嘴说之前要在心里把英语句子想上好几遍，确保准确无误才敢张口。同时，很多大学生的英语学习功利性心里也对口语教学产生了一定的负面影响。他们觉得大学学英语就是为了过四、六级。而四六级考试不考口语也可以通过，所以口语课就不用重视了。

　　2.4 教学方法枯燥

　　过去，教学条件有限，教师授课发挥的空间不大。如今，随着多媒体教学设备的引入，英语课堂的教学手段大大丰富了。然而，这些并没有改变传统的英语课堂中，教师是主导的局面，在口语课堂上，很多教师仍然保留着旧式我读你听，我读你跟的教学方法。这就使得学生没有机会无法开口发表自己的见解, 久而久之哑巴英语的状况越来越严重。

　　3. 丰富口语课堂形式，提高学生参与度

　　英语口语课的教学目的是旨在培养学生的语言交流技能，鼓励学生张口运用英语表达见解，从而在实际情境中熟练运用英语交流。大学生练习英语听说的主要途径就是课堂, 除此之外英语语言环境甚少，因此，用真实的、生动的英语语言环境取代传统的呆板的课堂是我们作为英语教育工作义不容辞的任务。经过多年口语教学经验的总结，笔者认为，改善口语课堂现状可以将以下教学手段融入课堂教学中。

　　3.1分组情景对话

　　在《大学英语视听说IV》的第二单元，Let’s Talk中有这样的话题：假如你的一个朋友对自己的外貌不满意，想要做美容整形手术，现在她在问你的意见。就这一话题，我们可以将学生分成以四人为一组，模拟对话发生在寝室，其中一人想要做整形手术，其他三人对此发表自己的见解和建议。这一活动旨在训练学生就本单元关于美容整形的话题熟练表达自己的观点。通过在课堂实施，笔者发现学生们在对话准备阶段非常积极认真：安排对话内容，布置角色扮演。并且在教师检验过程中充分发挥，形象表达。

　　3.2 情景模拟之英语招聘面试

　　《大学英语视听说IV》的第三单元的话题是“Watch out when nature strikes back”，在后面“discussion”部分重点让学生讨论关于环境问题的根源和解决办法。如果生硬地让学生回答这些问题，学生就会很紧张，不知道如何措辞，以至于照搬课文原句，这样的练习效果就将大打折扣。因此，笔者将这一练习进行一些改动，将传统的一问一答变成模拟公司招聘的形式。首先，选出4名同学和老师一起担任某环保公司的招聘团队，然后制作五张应聘人员好牌，随即发给在座的学生，这个好牌也是应聘学生的出场顺序。十分钟准备之后，招聘人员就坐，向第一位面试者提问。主要问题有：1.If there happened a forest fire, should we stop it or just leave it there to let it burn? 2. Southern China is hit by droughts, what the government and common people can do to lessen the adverse impact of dry spells? 3. Recently, China is overwhelmed in foggy and dusty air, what should we do to stop it? 4. What damages can a typhoon cause? And what should we do to keep the losses to a minimum?

　　我们会对每位应聘的同学提出二到三个问题，有时也会根据同学的回答随机追加提问。最后，四位学生和老师投票产生出被录取的两位优秀候选人。实践证明，这一模拟面试场景大大增加了学生的参与度，课堂气氛活跃，同时有效加强了学生关于环境问题的英语口语表达能力。

　　3.3 美剧片段赏析及问答练习

　　此外，教师还可以在口语课堂通过补充课外视频材料，并围绕该资料进行口语练习，此种教学手段证明收效良好。比如，英美国家文化起源与圣经是密不可分的，那么学生学习英语就需要对圣经中的经典故事有所了解。读圣经对学生来讲可能兴趣不大，那么教师可以在口语课堂播放圣经经典故事的部分片段，并基于影片进行问答练习。这样及有效补充了学生英文文化知识，提高了学生的学习兴趣，又很好地训练了口语表达能力。比如，视频资料“The Bible”，是美国拍摄的一部以圣经故事为基础的连续剧，其中第一集就描述了圣经中经典的创世纪故事。播放完该视频后，可以提四个问题让学生回答：1. How did the God create the world? 2. How did he destroy it? Who was saved in the disaster? 3. Who’s the first to hear God’s voice? What is he promised by God? 4. How did the God test Abraham? Did he pass it? 这些问题会在播放影片之前提供给学生，让他们带着问题去看。这样做，我们发现学生观影非常认真，并在过程中出现答案的地方做了笔记，基本能够回答出所有问题。

　　综上所述，大学英语口语课应该摆脱传统的“你问我答”，“你说我听”的教学模式，更加注意提高学生综合素质，结合实际确定相应教学方法，发挥英语影视剧在教学中的作用，为学生创造良好的语言环境，并充分利用现代化的教学手段。充分调动学生的学习主动性，激发学习动机，让学生参与到学习的全过程。

 1/2    1 2 下一页 尾页