在进一步推进低重心教学策略的新形势下，为了让学生能够在和谐的氛围中自主地学习，构建以小组合作学习为主的高效课堂，经过多年的尝试、反思、积累，我在以下三个方面做了大胆的尝试：小组合作学习，让学生走上讲台，创建互动交流平台。

　　一、课改背景：课下作业的困惑

　　1.问题发现

　　几年前的一次阶段考试中，我所带班级的成绩不很理想，就连班里的优秀生也没有考好，到底是哪个环节出了问题呢?通过明查暗访，我终于找到了一个重要原因。原来，到了初三之后，学生两极分化严重，再加之各科作业比较多，学生的学习压力也越来越大，于是就开始应付作业，抄袭的现象越来越普遍，学习的积极性和主动性更不用说了。长期下去，成绩不下降才怪呢!

　　2.寻求办法――课下零作业

　　怎样才能让学生不抄袭作业，学习主动起来呢?我想，学生不是抄作业吗?我让他抄不成!第二天上课时，我宣布：“从今天开始不再布置课下作业了!”话音刚落，整个课堂顿时热闹起来，有的鼓掌，有的欢呼。正当学生高兴之际，我又说：“但是，课堂上所学的知识你们必须得掌握住，我要一天一检查，一个一个的过关”。学生一听，有些泄气，我又鼓励说：“大家不要担心，只要你上课认真听讲、积极思考、相信大家能在45分钟之内，完全可以消化掉课上内容，大家有没有信心?(有)能不能做到?(能)

　　3.课下零作业的前提――课堂上要“会”

　　每节课在学完新课之后，在教学案上都有达标检测，要求学生在规定的时间内完成，由组长当堂收缴、批改，如果他们能做对2/3道以上的题目，即可过关。对于优秀生要适当提高要求;对于后进生要适当的降低要求，若还有不过关的，要给他补考的机会，直到过关为止。学生都很聪明，他们知道过关是玩真的，不像书面作业可以做假。学生为了课下不用做作业，上课比以前更加主动，就连一些后进生，为了过关，课堂上也开始积极地向优秀生讨教问题，整个班级掀起一股主动学习的热潮。

　　二、课堂――自主、和谐、高效

　　1.课改实践一：学习小组是“根据地”

　　学生开始主动学习了，如何让他们持之以恒地坚持下去;谁来督促自觉性不强的学生学习;谁来帮助学困生;谁来检查了解学生们的学习情况。老师的精力是有限的，他不可能对每个学生都一一辅导，一一检查，一一督促。老师需要助手，助手在哪里?

　　(1)小组合作学习是一种有效的学习形式

　　生本教育强调的是每个学生的发展，而学生的发展又是不平衡的，而借助于小组的力量则能够达到均衡发展、整体提高。在课余时间小组长更是小老师，除了给同学们讲解问题，他还能自觉地督促本组内发展较慢的学生巩固知识。小组成员间的互相帮助、有效监督都是共同提高、均衡发展的保证。

　　(2)分组：

　　班级人数按48人计算，每4个人为一小组，共分成12个小组。每竖着的三个小组为一个大组，共4个大组。小组长负责检查组内的三个成员，大组长负责检查三个小组长，同时大组长又要接受本组内小组长的检查。

　　组长的选取是一门艺术，组长主要负责组织组内成员的学习。对小组长人选的确定，既要考虑个人形象，还要看个人能力，最重要的是他的责任心。确定智力好，发言积极，操作能力较强，有威望的，表现欲望强烈的学生当组长。

　　(3)组内合作，组间竞争

　　小组长安排好一帮一、一帮二或者二帮一，不让一个人掉队，经常召开试卷分析会、经验交流会，不断激励、不断改进，这样，小组的团结意识增强了，整体成绩也不断在提升。而必要的竞争可以促进学习的积极性。因此，我把小组总体成绩作为评价的依据，从而形成一种“组内成员合作，组间成员竞争” 的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都能得到老师或同伴的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。

　　(4)小组之间的互换检查

　　在检查学习成果时，我们一般不采用本组组长查本组，一般都是异组检查，异组批改，然后反馈。这样做有利调动学生的主动性和积极性，同时也在很大程度上减少了舞弊行为。

　　(5)小组合作学习的评估与奖励

　　我们采用“捆绑式”评估各小组，组长学习再好，如果其组整体不好，也不会得到奖励，正如一句广告词：“大家好，才是真的好”。

　　2.课改实践二：让学生走上讲台

　　(1)课堂还需要改革

　　高效课堂应该是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、把学生推向舞台”的改革。老师不能一个人站在讲台上演独角戏，因此，课堂还需要改革。

　　课堂，能不能让学生讲?

　　有人说：学生讲课浅显，讲不透，表达能力欠缺，其他学生接受的不好。而老师能系统把握教材，分析学情，理解深刻，表达到位，学生接受的较好。还有人说：教育教学所做的一切，都是为了学生的发展，老师讲的再好，不能代替学生的发展。

　　(2)让学生讲课的好处

　　学生敢于上台讲课，锻炼了心理素质和语言表达能力，有益于学生的终身发展;学生整理思路、组织语言的过程，就是对知识进行理解和运用的过程;学生讲课前，他需提前预习，提前准备，也督促了他们自主学习;学生的大胆尝试，富有创意，充分挖掘了他们的潜力;老师也可以抽出时间进行观察，从中发现问题，查缺补漏;老师讲的学生并不一定掌握，但学生讲的才是他真正掌握的;学生讲课的最终目的是：提高了学生的学习兴趣和学习动机……既然让学生讲课有这么多的好处，我们何不让学生尝试一下呢?

　　(3)给学生一个自主发展的空间

　　老师是介绍学生与书本建立“恋爱”关系的人，是“红娘”而不是“崔莺莺”，不能“抢镜” 。老师“退隐”到“幕后”，学生才会：共读、共研、共成长。师“退”生“进” ，学生拥有真正的舞台，有了真正的展示。

　　(4)给学生一个展示自我的舞台

　　为什么有些学生不敢讲?胆小，怕别人笑话、缺乏自信，因此老师须提高学生的自信心。

　　走进学生之中，与学生零距离接触。只有走到学生当中，你才知道他有多么地可爱、善良;他有多么地渴求你对他的认可;他有多么地想在大家面前展示一下他的特长。你的微笑，你的赞美都会给他无穷的自信，他不再害怕了，他敢大声说话了… … ，他敢走上讲台了… …。

　　(5)学生台上讲课，老师台下掌控

　　学生讨论，集思广益，小组选出代表，走上讲台和平常老师上课相同，可以提问其他学生，其他同学也可以补充。老师要指导学生在讲课时用启发式，站在老师的角度，给学生充分思考的时间。老师关键地方可以点拨、补充或纠正。

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