【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 偏爱 危害 教育公平
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摘要 在小学教育中可以看到教师偏爱行为，“偏爱”是指教师根据自己的主观情绪体验或出于满足一己私利的需求，对学生有意采取不同的对待方式。偏爱无论对学生还是对老师都具有很大的危害性，分析这种现象的产生有一定的原因：师德的缺失、教育观念的滞后和教育评价制度的落后，为了减少这种现象的发生，教师要提高自我修养，提升人生境界、改革教育观念、改进教学方法、学会正确的评价学生。
关键字 偏爱 危害 教育公平
在学校教育中存在“教师偏爱”这一现象。工具书中对“偏爱”有如下解释：特别喜爱几个人或几件事物中的一个或一件。对某一对象、某种情境的不公正、不平均的施爱而漠视其余,这种施爱常常是过分的。特别喜爱其中的某个或某部分。特别喜爱或独独喜爱某个人或事物中的一个。“喜爱”是一种主观情绪体验，可见偏爱行为是一种主观主义行为。新华字典中对“偏”的解释是：歪，不在中间；对“爱”的解释是：对人或事有深挚的感情。所以偏爱是一种有失公正的爱，是一种失衡的爱。所谓教师偏爱，是指教师根据自己的主观情绪体验或出于满足一己私利的需求，对学生有意采取不同的对待方式。
一、教师“偏爱”的危害
（一）被偏爱的学生不能够正确认识自己，心理脆弱
被偏爱的学生往往在老师的呵护和宠爱中成长，犯错误的时候老师可能会舍不得批评。他们就像温室里的花朵经不起风雨，抗挫折能力比较差。笔者曾遇到过这样一名学生，她是班里的学习委员，老师的“小跟班”，因为学习成绩优秀，班主任老师处处照顾她的情绪，袒护她的缺点。在学校组织学生们进行的午间一刻钟练字活动中，她的练字作品并不出众，但是班主任老师为了照顾她的自尊心，没有选送那些书法出众的学生的练字作品，仍然让她的作品代表班级参加学校的比赛。结果没有拿上名次，结果这个学生竟然痛哭流涕，随即表示不再来学校上学。这只是教师偏爱的一个例子，但可以反映出学生因为老师的偏爱具有很高的自我效能感，不能正确认识自己，一旦结果不如所愿，就会做出激烈的情绪反应，心里脆弱。
（二）“偏爱”造成对“失爱”学生的不公平
根据埃里克森的社会化发展理论，小学阶段的儿童处在第四阶段——勤奋感对自卑感。“这一阶段的儿童在努力的保持着积极的自我概念，认为自己是有能力有价值的个体。”教师对学生的态度和评价对儿童的自我概念有重要影响。在埃里克森看来如果这一阶段的危机买有解决好，可能会造成学生在学业上的颓废，在学业上失落也许会促使学生将注意力转向其他方面——运动、艺术或社会活动，但也极有可能是反社会的行为。
（三）影响良好师生关系的形成
师生关系是校园内最重要的人际关系。“良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件”。学生们更喜欢处理问题公平公正的教师，有“偏爱”的教师容易遭到学生的厌恶。研究表明，师生关系和学生的学习成绩显著相关。长期不被教师关注到的学生，可能会丧失对学习的热情和兴趣。长期处在紧张敌对师生关系中的学生，容易产生不安全感，不利于学生健全人格的形成。同时，力的作用是相互的，不良师生关系也会对教师产生影响，打击教师的工作热情，阻碍教师潜能的发挥。
二、教师“偏爱”的原因
（一）师德的缺失
教师偏爱长相好的学生，可能是因为他们可以给教师带来愉悦的心情；教师偏爱家庭条件好的学生，可能是因为他们可以给教师带来物质满足；教师偏爱成绩优秀的学生，可能是成绩优秀的学生可以给老师带来荣誉，给班级增光，而那些学困生可能会给班级成绩抹黑。所以，有些素质不高的教师，从自己的私心和主观情绪出发，对学生有所偏爱。
教师的职业倦怠也是造成师德缺失的原因。教师的职业劳动具有复杂性和艰巨性，长期下来，有些教师就只偏爱那些好管好教的学生。
（二）教育观念的滞后
教师偏爱成绩优秀学生，是最常见的教师偏爱现象。我国封建社会的科举制度存在了一千多年，其强烈的功利色彩，依然存在于某些人的精神世界中。现代社会中，在高考这根指挥棒的指引下某些教师只把精力放在如何培养和提高学生的学习成绩上，只把注意力放在学习成绩好，升学有望的“精英”上。对那些升学无望的学生不管不顾，弃之不理。
（三）教师评价制度落后
学校和教育管理部门对教师的评价直接影响教师的积极性。目前，对老师的评价主要从两个方面入手，听课效果和考察授课班级学生的学习成绩。教师为了评职称、获得更好的待遇或者仅仅为了收获名誉，需要得到好的评价，于是产生了急功近利的心理，把所有精力和兴趣都放在了学生的学习成绩上。
三、解决教师“偏爱”的对策
（一）提高自我修养，提升人生境界
古往今来，人们给“教师”许多称谓如：人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、燃烧自己照亮别人的红烛……可见教师这个职业具有崇高性。因为我们工作的对象比较特殊，是一个个有血有肉的人。教师的一言一行都会对学生产生影响，这就需要教师具有更高的人生境界。为此教师应该：①积极参加在职培训，加强自我学习，让自己变得更加睿智；②经常性的进行自我反思，正确进行自我评价，防止思维定势；③多方面培养兴趣，丰富自己的生活，开阔眼界；④学会管理情绪，培养耐心、豁达、宽容，理解等优良的个性品质。
（二）改革教育观念
我国正在实施素质教育，教育不再单单是一种选拔工具，而是“促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动”。在教育目的上，由精英教育转向培养国家所需要的素质全面发展的人才；在具体的教育目标上，由应试教育的片面追求升学率，转向培养学生的适应能力和生存能力，使学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动；在教学方法上，让学生在教师的帮助和指导下，通过自己独立的思考和实践，主动的去获取知识。
（三）改进教学方法
美国学者加德纳提出多元智能理论，他认为人的智力包括八种形式：逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力。学校教育往往着力培养的是语言智力和逻辑数学智力，对其他智力的陪养往往是有限的。所以具有这些智能的孩子经常是与那些在读、写、算方面表现优异的孩子没有获得同等程度的重视。这就需要教师在教学方法上进行改进。比如说认识人体各器官这一课，除了语言上的讲述外，还可以让孩子们动手画一画，甚至可以把人体各器官的名称和功能编成一首歌谣进行演唱，使课堂教学兼顾到具有各种智能的孩子。
（四）学会正确评价学生
教师评价要全面客观，在事实求是的基础上，对事不对人。对待学生之间的纠纷，不要主观臆断，弄清楚事情的真实情况再做出评价。在评价的过程中，激励性的语言往往比生硬的说教更有作用。笔者遇到过这样一件事：学校午餐时间有一名学生忘记带餐具，而她的同桌恰有两副餐具，却很不情愿的借给她。事后，老师评价说“你是一名助人为乐的孩子”。后来无论班里哪个同学忘记带餐具，他都会主动把餐具借给别人。

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