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正文：
朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性的阅读活动。朗读是语文课堂教学必不可少的环节，它不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。因此，重视朗读、加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。随着语文课程改革和教学的不断深入，“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂境界。
然而，教学实践中的朗读却存在着以下一些不容忽视的问题：
一、朗读时间不足。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不多。朗读练习往往是来也匆匆，去也匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。有的老师在让学生读了过后，马上转入下一程序，朗读成了教学中一个过渡环节而已。                                                                                     
二、参与度不高。我在教学实践，感觉朗读训练普遍存在着乐意读、愿意读的学生面不广，而是集中在个别一些学生身上，全体学生参与度不高，影响了教学效果。
三、朗读成效低。通过这一句、这一堂课的训练，个别学生是能读好这一处，但放到另一句、另一段，又不会朗读了，对那些不积极参与的学生来说，则更没有朗读的收效可言。
四、形式选择不当。有的课看似注重读，读得形式也非常多，但因为选择不恰当、不实用，从而影响了朗读的效果。
以上问题的存在，使得朗读教学事倍功半，阅读教学的目标难以实现，朗读教学收效甚微。为此，我尝试从以下入手，努力提高朗读教学质量。
一、抓紧教学时间，保证朗读的实效性。
1、充分利用课堂。教师可根据学生学习情况，教材特点安排每节课的朗读时间，并能掌握朗读效果。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，不可只做读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣，不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
2、抓紧早读时间。一日之计在于晨，抓紧早读时间朗读，使有限的时间充分得到利用，达到事半功倍的效果。这就要求语文教师真正重视早读时间的朗读，不但要早读时间指导学生朗读，而且要全程跟班，必要时领读，充分保证朗读效果，持之以恒，毫不懈怠。只有这样，才能提高朗读教学的质量。
二、激发朗读兴趣，扩大朗读训练面。
1、故事激趣。小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中学到知识，受到启迪。在朗读前，可经常讲一些电视节目主持人、播音员以及身边朗读比赛获奖者练习朗读、走上领奖台的故事，激发他们对朗读产生兴趣。
2、情境激趣。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用录像来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬这一道白银”的瑰丽景象。当学生听到瀑布一层又一层地涌上来发出的哗哗巨响，冲击岩石发出松涛一样的吼声，就联想起“叠叠浪涌上岸滩，阵阵风吹过松林”；而看到瀑布从高处飞泻直下，一串串乳白色的珍珠闪着光亮镶嵌在高山之中的雄伟气势和壮丽景象时，学生就由衷地发出赞叹：“哇！好美啊！”从而使课文中的景象在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的优美情境下，学生就容易激发起朗读的欲望。有一次，我教《黄山奇石》一课，在理解的基础上，我对学生说：“黄山景色秀丽，怪石奇趣，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色地导游，为外宾介绍黄山。”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并读出感情来—读出黄山景色的优美、怪石的奇趣。这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味的朗读起来。
三、精选课文练点，指导朗读技巧。
选取指导的训练点要精；训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。《狼牙山五壮士》一课中“石头想雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”是个较长的句子，由于学生的中气不足，读到“砸去”就没有力气，而这个句子恰恰又必须读得坚定、有力。我告诉学生，朗读是除按短句停顿外，要在“砸去”之前换气，这样再读，就会显得很有力量，学生练习后自然体会到战士们对敌人的满腔仇恨。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇有层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“满山遍野|都有|他们的脚印，|在山冈|在竹林|在小溪|在草丛……|”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读的渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。通过这样的指导训练，使学生渐渐掌握朗读的方法、规律、技巧，举一反三，极大提高朗读教学质量。
四、朗读形式多样，必须选择使用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起到“示范启发”作用，而不是让学生机械模仿。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。
小学语文朗读教学形式多样，内容丰富，值得我们教师深入研究、不断探索和创新。只要我们注重实效，相信朗朗的读书声定会让课堂充满活力、充满生命力，从而实现课堂教学的良好效果。