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正文：
曾经有不少语文老师为了应付考试，在作文课上让学生大背优秀作文，让原本应该抒发学生自己内心情感，写出童真、童趣的作文课，成了最令孩子们头痛的科目。学生所以怕作文，还有一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一，枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。小学生注意力不稳定，不持久，加上不善于观察身边的事物，且观察往往笼统，不精确，因而造成怕作文的现象。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，使认知世界、认知自我、进行创造性表述的过程。”写作的本质是表达和交流。表达和交流什么？是学生自己“认知世界、认知自我”的收获和积累。小学生生活在这个社会里，自我表达或与别人交流乃是生活中的一种需要，是很自然的事。毫无疑问，写作应以小学生的生活、小学生的体验为主题。
我们新时期的语文教师必须适应跨世纪的时代要求，构建写作教学的新理念，探索写作教学的新途径，贴近学生的生活，让学生快乐写作、大胆写作，让学生乐于表达，自由表达。要培养学生的写作能力，我认为要做到以下几点：
一 、作文课上老师要注意激发学生的写作兴趣，尤其对于初学写作的儿童来说，要多鼓励、少批评。小学生尤其喜欢自我表现，当受到老师的表扬，同学们都很羡慕时，就喜形于色。根据他们的这一特点，要创造多种条件，千方百计地满足他们强烈的表现欲望，让他们享受成功的快乐，自己品赏作品的乐趣。以此来激励他们的写作兴趣，使他们喜欢写作。我组织学生向校广播台、校报等处投稿。这样，自然就有许多学生的习作得以“表现”。他们受到了极大的鼓舞，对写好作文也就充满了信心，兴趣之火也就燃烧起来，从而使他们觉得写作并不是一件难事。我们老师都有切身感受，低年级学生上课时课堂气氛非常活跃，而到中高年级上课时，孩子举手发言的积极性明显降低了，这与孩子的害羞心理是有一定关系，但重要的还是与我们老师的错误评价有很大关系，每个孩子都有很强的自尊心，他的一次发言受到打击就会很大程度的挫伤他们的积极性。同样，写作也是一样。记得我在教三年级的时候，我们班有位同学在作文中这样写到：小鱼在河里你追我赶，好像在跟它谈恋爱的情人在吵架呢。有的老师看到这句话可能会觉得这个孩子太不正经了，应该予以否定。而我却没有批评他，作文课上我把他叫到讲台上，问他：你看到谈恋爱的情人吵架是什么样子的？他说：“老师我看到了，我姐跟我姐夫吵架时，我姐气的一扭头要走，我姐夫赶紧去追，河里的小鱼也是这样的，一条游着，另一条就在后面追。观察的多仔细啊，我被这童趣深深的打动了，我表扬了这个孩子，我说希望全班的同学都向他学习，敢说敢写认真观察。于是，我们班的作文本上有了很多异想天开的句子，正因为我的表扬，才使学生们敢于表达自己真实的内心世界。我还把作文题目设计成：“为自己喜爱的小动物写一篇发言稿”“和爸爸妈妈说说知心话”我的小玩具真棒”“怎样搭积木”“春天就在你身边”等等。通过这些题目的设计我让学生觉得写作其实并不难，它全是些发生在我们身边的事，写我们身边的人，只要你能用心观察，把做过的看到的听到的写出来，那就能写好作文。
二 、作文课上教师要创设一定情景氛围，要多与实践相结合。例如，三年级上册要求你写一处秋天的景色，作文课上我把孩子们带到田野里，我们生活在农村，秋天的农村田野简直就是一幅美丽的图画。走到果园时，我先让同学们闻闻是一种什么气味，然后让他们仔细观察他们所看到的、所想到的，秋天的田野是什么颜色的，你的心情怎样。看到这么多丰硕的果实你想到了什么，就把这些写下来，肯定是一篇非常棒的作文。果然，同学们写的都很棒，有些同学还写到了爸爸妈妈的辛苦，无形中对学生进行了很好的情感教育。即便是不走出教室，在教室内教师也要善于创设情境氛围。如，给自己小的玩具编个故事，课堂上我让学生每人到了一个自己喜爱的玩具，我也拿了一个儿子的玩具---恐龙，我编了一个英雄恐龙的故事，里面融入了需对写作的技巧方法，先说什么，后说什么，句与句，节与节要怎样连接，在我的带动下，小朋友写出了许多有趣的故事。总之，教师要适时适地的设计写作情景和氛围，引发学生的表达动机，打开生活源头，让学生畅所欲言，自鸣天籁。
三、充分利用乡土资源让学生感悟生活、体验生活写出小学生的真情实感。知识来自实践，作文来自生活，学生缺乏丰富的生活体验，是不可能写出个性化的习作的。不管是农村教师还是城市教师，都要充分发挥本土资源，结合自己的生活环境，充分给学生以自主观察，自由表达的空间，让他们注意观察周围事物，捕捉鲜明的事物表象，写出自己的真情实感。一个农村的小学生你要他看图写出逛北京天安门的感受，你想他能写好吗？城市里的孩子要他写收花生，你想内容、情感、语言能真实吗？所以教师要充分利用乡土资源进行写作教学。  叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼的，昼夜不息。”只要用心体会，用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作内容也会鲜活而具有个性。例如：写我的妈妈，我引导学生回忆生活，从多方面再现妈妈的生活情境：如妈妈在工作上是怎样做的、生活上怎样待人，怎样处事的；妈妈给你留下印象深刻的事是什么，妈妈的兴趣爱好是什么，妈妈的性格、情操有哪些特点……尽可能鼓励学生寻求多个观察点变换角度去观察、回顾，去感悟。然后以“我眼中的妈妈”，“假如我是妈妈”的方式充分让学生交流自己感悟，于是《小气妈妈》、《懒妈妈》、《我家的董事长》、《我为妈妈打分》、《罗嗦的妈妈》……内容精彩纷呈，极具个性，这不能不归功于学生平日对生活的观察和感悟。小学生体验生活的途径有两条，一是直接的体验现实生活，二是间接的体验生活。如阅读书籍，观看电视电影等精神生活。目前，从学生作文总是缺乏真实、新奇、有趣的现状来看，学生对生活的体验极为单薄，我指导学生多看优秀作文，多看古今中外名著。对于一些优美的词语、句子多去积累，为写作积累更多的素材。
四、在学生对写作有了浓厚的兴趣后，教师还要教给观察方法、写作方法。小学生注意力不集中，不少学生观察往往是走马观花，随意性强，因此，在激发学生观察兴趣的同时，还要让学生学会观察，在丰富多彩的生活中，有目的的选择，有重点、有序地观察，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”引导学生观察多角度、多方面，做到细致入微，与众不同。如：我们生活在农村，我们家乡的樱桃到了春天成熟的季节特别美，作文课上我带领孩子们走进了山里的樱桃园，我带领孩子们由远及近观察樱桃园，再让他们从颜色、形状、口感等多方面进行观察、体验。除此之外，有许多同学见证了樱桃的成长：发芽——开花——结果，可以从这几方面去回想一下展开写作。樱桃园里的樱桃是自己的爸爸妈妈用心血和汗水浇灌出来的，你可以展开想象写出体会，这样学生有了眉目，下笔就容易多了。结合多年的教学实践，我总结了一些方法： 首先，教师要帮助学生理清写作思路，如写一件事情要按事情发展的顺序，写景物要按有远及近或有近及远，写人物要从外貌性格等方面入手，以防有的学生想一句写一句，写一段停一停的现象，以至于作文杂乱无章。其次，教师要对学生的草稿进行加工和指导。学生起草时，教师可以巡视，了解学生的写作问题，针对学生在起草中出现的带有普遍性的问题，就修改加工的态度，过程，内容，和方法进行简要的指导。修改加工不仅是对文稿的完善和升华，也是锻炼提高写做能力的的重要途径。所以要让学生多读多修改加工自己的初稿，可分两布进行，先通读全文，从整体上看，有无缺漏错讹，累赘多余和不明之处，再逐句推敲。再次，在自改的基础上，还要积极互改，，养成乐于互相传阅自己文章并诚恳交换意见的良好风气，以促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

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