值得注意的是对“比较”这一内涵的认识，它不仅仅指不同格调作品之间意境、主题的比较等，对《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的学习就可以在这些方面比较。

　　(四)、提供美文，鼓励学生进行审美创作

　　老师通过多种途径让学生参与到对范文的审美实践中，让学生自己能够延续并升华这课堂美育，以此达到陶冶性情，美化人生的目的。那么，具体说说我们应该做什么呢?

　　1、老师的教学计划中要把审美教育放在重要的地位，而且不能凭一时的激情进行，要为学生提供适合他们发展水平的积极的阅读作为作业布置给学生，并辅以相应的检查措施，如让学生谈谈对某一作品的感想和对某一人物的分析等等。

　　2、老师要在和谐的环境中引导学生的审美体验和情感交流，鼓励他们把这种属于自己的感悟以作品的形式表达出来，然后再在学生中对那些佳作进行赏析，多对其进行肯定，在这样的反复实践中，学生的审美能力就能得到切实提高。

　　三、提高教师审美能力

　　教师的审美能力决定着语文学科中美育的效果。依照美学原理，在教学活动中，教师首先是审美的主体，教材是审美的客体，学生要能感受和领悟审美客体美的内涵，在很大程度上需要教师的正确引导。如果教师缺乏一定的审美修养，就不可能通过自己的感受和领悟，挖掘出这种美的因素并把它传递给学生，也不可能把用文字表现的意象还原为“一呼”生动的画面，而只能拘泥于“一呼”这词层面的分析。教师要对文字有敏锐的捕捉力，把那些“死寂“的文字化为鲜活的形象。

　　在文学作品的赏析中，只有教师的审美修养本固根深，才能使学生枝繁叶茂，才能进行真正的审美教育。黑格尔说：“美只在形象中出现。”如《故乡》这篇文章中，对闰土这一人物形象的分析便能很好的说明这一点。教师应该借助于对这一人物形象的分析，让学生真切地体验闰土的痛苦与不幸，真诚地关注他的命运，而不是盲目地体验闰土的麻木愚昧的性格。只能让学生在内心深处产生一种情感，才能进而去思考其命运悲剧的根源，领会作者的创作意图。

　　总之，美育是语文教学中不可或缺的一个重要组成部分。让我们从人类悠久而灿烂的文明中去寻找丰富的美育材料，用我们满腔热忱去实践，潜心摸索出一套科学的方法，营造浓郁的美育环境，使得我们的学生能在最大的精神愉悦中学习做完美的人。

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