摘要：以《卖火柴的小女孩》为例，对我在整体阅读教学及语文人文精神的培养方面的探索进行总结。着重培养学生理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富其精神世界。

　　关键词：整体性阅读 对比 人文精神

　　《语文课程标准(实验稿)》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们在小学语文阅读的备课和教学过程中，应努力采用类似于整体教学的方法，让学生与全篇课文直接对话，把握全篇课文内容和思想感情，体会文章的人文情怀。现结合人教课标版第十二册《卖火柴的小女孩》一文，谈谈我在多次教学这篇课文方面的一些见解，在整体阅读教学方面的一些体会及反思。 今昔对比，体会人物的不幸遭遇。 在教学这篇文章这前，我首先要求学生先汇报自己在过年时的情景，学生兴趣高涨，都争先恐后的汇报自己及家人是如何过新年的，将学生的积极性充分调动起来。然后要求学生汇报安徒生笔下的卖火柴的小女孩在过新年的情景。学生通过阅读知道了卖火柴的小女孩在大雪纷飞、寒风凛列的大年夜，有家不能回，衣着单薄，生活没有着落，唯一保暖的拖鞋也因故弄丢了，最后在愿望逐一落空的情况下，被冻死在墙角。现在的幸福生活同文中小女孩的悲惨命运的强烈对比，极大了激发了学生的学习积极性，使同学们初步具有了珍惜现在幸福生活和对弱势群体的同情心的人文情怀，整个教学活动收到较好的效果。 整体感悟，体会人物的悲惨命运。 悲惨的生活，严酷的现实，美好的幻想随着火柴的熄灭而破灭，小女孩的愿望无一得到实现。为使学生体会到当年小女孩的生活情景，感受小女孩的悲惨与辛酸，培养学生们的同情心和人道主义精神，我在教学“擦火柴”这部分时，我没有以擦火柴的次数来分开讲，而是从整体出发，将五次擦火柴结合起来，将读、思、议结合起来。

　　首先要求学生整体阅读，找出小女孩共擦了几次火柴?每次擦火柴都看到了什么?是什么现实需要促使她擦燃其维持生计的火柴?火柴熄灭后又回到了什么样的现实中来?通过讨论同学们得出结论：因太冷擦燃火柴而看到火炉，因太饿擦燃火柴而看到烤鹅，因渴望快乐擦燃火柴而看到圣诞树和礼物，因渴望关爱擦燃火柴而看到奶奶，因渴望幸福擦燃一把火柴而随奶奶到了没有寒冷，没有饥饿的地方，然而这些愿望无一例外都随着火柴的熄灭而落空。从中体会到作者的描写是深深结合现实环境，符合人的需要层次理论，是来源于生活而高于生活的文学艺术。

　　卖火柴的小女孩的这些朴素的愿望，在今天中国的小朋友看来，都是再平常不过的了，是本来就应该具备的，但小女孩却无一实现，深深震撼着同学们的心灵，同情心油然而生，更引起我们不得不追问为什么?是什么原因造成的这一悲剧呢?为后面的教学活动打下了基础。 拓展思考，珍惜幸福生活 幸福是什么?每一个人都有自己的理解，但对卖火柴的小女孩来说，幸福就是“没有饥饿，没有寒冷”，这对我们现在的人来说，这是最寻常不过的事。在教学《卖火柴的小女孩》的结尾，我想从探讨幸福入手，拓展学生的视野，升华学生的心灵，使人文思想植根在学生心间。

　　我紧紧围绕“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生明白小女孩的所谓幸福，其实只是昙花一现，只是美好的愿望，作者更将小女孩被冻死，写成是走向新年的幸福，反讽之意不言而喻，把作者对那个社会贫富悬殊的现实的无比愤怒。

　　通过上述教学活动，学生的感情得到了升华，同学们陷入了沉思，眼进而泪光闪闪，我也有一了种想哭的冲动，使人不禁想起《语文课程标准(实验稿)》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学生学习过程中的独特体验。”在我教学《卖火柴的小女孩》一文时，有了深刻的体会，通过这种比较阅读，整体感悟，注重人文精神的传承，达到了以前教学所不具备的效果。

　　的确，一篇文章就是一个封闭的系统，是一个统一的有机的整体。我们在阅读时，不能只看血肉，而必须认识到这些血肉所组成的活生生的人。所以，只要我们教师重视整体阅读的重要作用，有意识地训练学生，就一定能提高学生的阅读能力。