【前言】一切先进的教学方法与手段，都是在先进理念的孕育下，发展起来的。多次参加了南安市里面“先学后教，高效课堂”的公开课研讨，我一直在思考：自己如何能有效地掌握这理念，从而很好的运用的教学中?如果学生能初步掌握基本的知识与技能，我们该教些什么?如何引领学生向深的层次发展?

　　笔者认为教材中的情境素材的有效运用是直接而又高效的方法与手段。教材是多位专家老师呕心沥血编制而成，而我们也不能每一节课都考虑着如何创设?如何精心的制作素材?公开课或许可以，而我们的高效课堂应该实现在日常生活的每一节课!数学不应该是抽象而枯燥的数字解释，而应该是富有生活情趣的问题。数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。学生只有学会了数学知识，会解决与之有关的实际问题，达成知识学习和知识应用的衔接，感受到数学的趣味和作用，才是学习数学的真谛。

　　一、合理运用教材情境，珍惜有本之源。

　　新课程标准明确指出：“要重视从学生的实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在教学要求上增加了：“使学生感受数学与现实生活的联系。”不仅要求选材必须密切联系学生的实际，而且要求：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”

　　【案例】今天有幸聆听了东田中心小学陈老师执教的三年级数学北师大版《住新房》，老师在新理念——“先学后教，高效课堂”的引领下，以导学提纲为载体，让学生在课堂自主学习，的确学生的自学能力得到了培养与提高。然而、“高效”并不意味着数学要回归枯燥而简单的数学字游戏与算理解释，如果能合理而又有效的以课堂中的情境——住新房的题材：一栋新房有12层，每层住14户，一共可以住多少户?为载体来教学14×12算理，那么将会是锦上添花。例如：学生计算14×12是这样计算：

　　14×10=140;

　　14×2=28;

　　140+28=168.

　　学生解释：10个14是140,2个14是28，加起来一共是168;

　　笔者认为不要急着让三年级的学生走进枯燥的数字，而应赋予枯燥的数字具有生活情趣，可以要求学生结合本课的“住新房”例子来解释：先求10层楼住140户(14×10=140)，在求两层楼(14×2=28)住28户，最后求出一共由168户。这样结合教材中的情境教学来学习算理，让生活情境与数学课堂的有机结合，使学生切实体验到身边有数学，用数学知识可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。

　　二、结合生活实际，合理组织教材情境教学

　　数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活的题材引入学习数学的大课堂。数学教材中的情境教学虽是精华，但又时候也要考虑学生的实际。这就像人参虽然是很好的补品，但一个病得很重的人却不行，因为虚不受补。这就要把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目。

　　【案例】回想自己曾执教的三年级数学北师大版《猜一猜》，其中教材中创设了一个抛图钉的实验，当时考虑到学生人数有将近60人。如果小组合作，要抛图钉的话考虑到安全问题，就对这一情境进行改编，改为抛“纸杯游戏”，来让学生小组进行合作学习，化解了安全问题，又达到使学生积极主动地投入学习学习中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

　　三、着眼教材中的情境，设计实践活动，巩固新知。

　　数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，让课堂所学真正融入社会生活。

　　【案例】在执教六年级数学北师大版《利息》这一课时，教材的情境教学中住要是涉及的学生能够接触到的利率及利息的计算，可以设计这样的实践活动：小明把积攒下来的零用钱100元从2011年10月1日开始在银行存定期一年，那么到2012年10月1日，他可以得到多少元?这样的问题，新鲜有趣，与生活贴近，易引起学生的兴趣。他们一定会自觉地去银行了解利率、利息等知识，并与百分数知识相联系。通过学习思考、调查访问、实际计算，学生不仅学会了数学知识，而且还了解到一些金融知识。从而增长见识，培养了在实际中应用数学的能力。可见学生不被老师“包办”时，思维是多么开阔，在完成作业过程中主动性、探索性和实践能力都得以发挥，蕴含其中的团体合作精神更显珍贵。

　　总之，数学教学中教师应该结合实际，抓住典型事例，精心合理利用情境教学，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学、喜欢数学，让生活回到课堂，最终让数学又走向生活。从而实现高效课堂的延伸!