在新课改下，对于中小学语文教学，要以人为本，围绕学生，最大限度地发挥学生的主观能动性，有效地调动课堂气氛和学生的积极性，以提高课堂教学效果，真正，将素质教育，融入语文教学课堂。

　　关键词： 激发兴趣 展现自我 主体

　　随着新课程标准改革的不断推进，如何提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。在此，结合自己多年来对课堂有效性教学的认识和体会，有以下思考。

　　一、激发兴趣，调动积极性。

　　1、课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣导入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的导入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开始就要把学生的兴趣调动起来。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

　　2、在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。在小学语文课程教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多，比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

　　3、联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，就请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说："同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句?"学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望。

　　二、发挥以人为本的教学理念，以学生为中心的教学模式。

　　学生在学习过程中的认识和作用是教师无法替代的，应把课堂的大部分时间交给学生，让他们多一些自我展示、自我选择、自我发现、因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中应该给学生提供充分的活动空间，尽量把时间还给学生。在具体的操作中可以从以下几个方面入手：

　　1、多一些自我展示。人人都有表现欲望，尤其是小学生，表现欲望更为强烈。教师应多创设机会、搭建平台，让学生展现自我。教师要充分尊重学生，关注个体差异，满足不同的学习需要，让他们都有展示自我的机会，感受学习的乐趣。

　　2、多一些自我选择。语文课堂中的自我选择，主要包含学习目标的选择、学习内容的选择以及学习方式的选择。学习目标的选择是指学生在教师教学目标的指导下，根据自己的知识基础和能力水平选定比较合理的、切实可行的学习目标。如，我在教学《两小儿辩日》一课时，在学生初步了解太阳“远、大、热”三个特点时，让学生以学习小组进行交流学习，这样不仅乐意去学，还培养了相互之间合作的能力。

　　3、多一些自我发现。在小学低年级识字教学中，为了实现学生独立、主动识字的目的，必须引导他们发现并掌握学习生字的方法。例如教学人教版一年级下册《识字4》，用多媒体课件出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁”等小动物的名称，让学生认读后仔细观察。教师问：“你发现了什么?”学生有的说：“我发现它们和动物有关。”有的说：“我发现它们都有虫字旁。”还有的说：“我发现‘蜻’读青草的‘青’，‘蝴’和胡子的‘胡’读音相同……”有了这一句“你发现了什么”，学生初步感悟了形声字的构字规律，并运用它来识字。这样，教师在完成识字教学的同时，培养了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生。

　　三、学会倾听，及时评价

　　学生在课堂教学中的发言，无论是书面的还是口头的，都是其在学习水平和结果的反映，从这个学习结果，可以看出学生目前的认知水平，情感发展水平，言语水平，也是目前教学所达到的现实效果。教师上课要学会倾听，在倾听中，你可以发现学生言语上的问题和漏洞，进行纠正;可以发现学生认知上的偏差，进行有效的引导。如：《鲁提辖拳打镇关西》一课中，在讨论郑屠夫是不是该打的时候，有位学生发言说：“郑屠夫以权欺人，无恶不作鲁提辖行侠仗义该打”这时，教师抓住学生发言中的“行侠仗义”一词深入生成，问道：“鲁提辖是如何行侠仗义的，如果你是一个提辖，而你又武功高强，你该怎样做?再读课文，你认为此时的鲁提辖是什么样的心情?”学生通过读书思考，对鲁提辖此时的内心活动有了一个比较深入的了解。

　　四、发挥学生的主体地位，力求教师主导与学生主体的和谐。

　　学习是教师的主导的教和学生主体的学的双边活动，教师的主导作用绝不表现在满堂讲，教师讲什么学生就收什么，而是要让学生作为学习的主体参与学习的全过程，以全力保证教学过程的实效性。主要由以下几点。

　　1、在课堂上，教师注重与学生交流、沟通，培养质疑能力。

　　教师应积极有效地提倡、鼓励、引导学生多疑、多问，使学生逐步养成爱问、愿问、善问的好习惯。古人云：“学贵有疑。疑，则进也。”让学生自己提出“我明白了什么，还想知道什么?我是怎样知道的?”使其“于无疑处生疑”。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问;通过引导，使学生逐步做到“善于”提问，而对于具有导向性、启发性的疑问，教师要适时表扬提问的学生，并组织讨论研究。

　　2、教给学生学习的方法，逐步培养学生自主探究的能力。

　　新课程理念要求教师要促进学生“学”，教会学生“学”，要把教学重心从“重教”转到“导学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。并不是说一堂语文课，教师又教会了学生读几个字，写几个字。一节课关键在于对学生学习方法的指导与能力的培养。

　　总之，语文教学的有效性，具有极强的艺术性。要想提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量,从而真正实现课堂教学的有效性。