内容摘要：小组合作学习对培养学生主动学习的欲望、质疑解疑的能力、学生的协作精神、学生的学习习惯，激发学生的创造能力以及发展人际关系的能力有重要作用。

　　关键词：小组合作学习主动学习 质疑解疑 协作精神 学习习惯创造能力 人际关系

　　小组合作教学模式是在班级教学的基础上产生的，它的出现是为了克服班级教学不利于因材施教的缺点，同时，也是为了克服个别化教学中学习者之间缺乏交流、讨论的缺陷。由于在小组活动中既有多向交流的场合，又有多向交流的机会，它对培养学生主动学习的欲望、质疑解疑的能力、学生的协作精神、学生的学习习惯，激发学生的创造能力以及发展人际关系的能力有重要作用。下面结合自己的教学实践谈以下几点：

　　1、在合作学习中培养学生主动学习的欲望

　　布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主要参与者。”他的教育观点就是鼓励学习者主动参与学习过程。因此，在课堂教学中教师必须把学生真正当做学习的主人，确立他们在学习中的主体地位，给学生参与学习的时间，思考问题的时间，发表自己见解的时间，给他们提供同学与同学之间，小组与小组之间充分讨轮、交流的自由，这样才能调动学生参与语文学习的积极性、主动性。小组合作学习的形式，就能很好的发挥学生的主体作用，激发他们主动学习的欲望。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。在小组讨论开始时，小组长围绕老师提出的要求，根据讨论内容的难易把发言的任务落实到组内每一个人身上，讨论过程中，小组成员互相帮助，互相交流。通过交流也使每一位学生品尝到了探索的艰难和成功的喜悦，也使每一位学生自然而然地形成了内在的动力，进而培养了学生主动学习的欲望和爱学习、爱思考的品质，取得良好的效果。学生作为认识的主体，只有在交往中，其主体性的发展才能得到真正实现。小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的能力。同时，群体中的认同、理解，将有效激发学生探索的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向发展。

　　2、在合作学习中培养学生质疑解疑的能力

　　“学起于思，思源于疑”。 现代学习提倡以问题为线索展开学习，学习者只有时刻意识到问题的所在，才能在学习中进行有方向感的学习活动，否则学习将会陷入疲于应付大量超负荷信息的境地。应该看到，不断发现问题、提出问题、解决问题，是一个人思维活跃的表现。传统的教学忽视了学生思维能力。而打破传统的思维模式，运用“小组合作”的方式，能充分调动学生思维的积极性，引导学生积极参与到整个学习过程中，主动质疑问难，让学生在质疑和释疑中掌握知识、发展智力、培养能力，达到低耗高效、提高学习质量的目的。使学生既充分利用了时间，培养了学生质疑、解疑自主学习的能力，又有效帮助学生理解了课文重点，突破了难点，提高了课堂教学效率。

　　3、在合作学习中培养学生的协作精神

　　现代社会、科技高度发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作，合作学习是培养协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。

　　4、在合作学习中培养良好的学习习惯

　　学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种自觉的、主动地、持久的学习行动方式，成为一种学习动力的定型。采用“小组合作学习”的教学组织形式，能使学生积极参与学习，通过学生间的互相交流，互相启发，互相帮助，某方面处于优势的学生可以帮助这方面弱的学生，从而形成知识技能等方面互补，达到“人人教我、我教人人”的良好教学效果，在不断反复练习，操作实践中掌握方法，获得知识并且逐步培养学生团体的合作、竞争意识和学习能力，发展了学生交往与合作的能力，培养了学生的学习习惯。

　　5、在合作学习中激发学生的创造能力

　　经过课堂教学实践，让学生通过各种形式的合作学习，能有效的激发他们的创造力，充分展示他们的个性才能。这种形式的学习，学生组内合作、组间竞争，各尽其能，情趣盎然，而且学生主动参与、积极探索的氛围十分浓厚。在学习交流中，各个层次的学生在原有的基础上得到了提高，学生创造力被激发，个性也得到了发展。

　　合作学习的课堂教学模式正确处理了内容与形式、教师与学生、学生与学生、个人与集体的关系，从而形成了“以目标为向导，以班级授课为前提，以教师为主导、小组合作为主体，以组内合作、组建竞争为手段，以小组奖励为动力，便于实现教学目标”的综合体系，使该模式具有立体化、动态化和整体化的特点。

　　6、在合作学习中发展人际关系

　　现代教育心理学告诉我们，课堂教学中学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的关系，而良好的课堂环境又是以良好的人际关系为基础和前提的。如前苏联著名教育家苏霍母林斯基所言：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师”。这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智火花和灵感。

　　合作学习现在已显现出旺盛的生命力。他的科学性、有效性和可操作性，被越来越多的教育工作者所认同，但是它也存在着一些弊端。我们将不断探索，以求取得更大成绩。