摘 要：探究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。科学探究有利于培养学生的观察、操作、想象能力，使学生积极主动地去获取知识，激发学习生物的兴趣。

　　关键词：学习兴趣 探究性学习 探究动机 生物实验 新课程

　　目前在高中生物学新课改教学中，如何使学生掌握更多的生物知识，培养学生的探究能力和学习兴趣。使学生的科学素质得到全面提高，是每个生物教师面临的问题。探究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。结合多年教学经验，浅析以下几个方面。

　　一、激发探究动机

　　课本中图表具有直观形象和鲜明生动的特点。插图是生物学的第二语言，表格是生物学知识的高度概括或比较。它们以直观、系统的特点体现出教学内容的方方面面，有着文字说明无法替代的优点。在图表教学中，巧妙处理图表，使图表与学生思维的多样性相统一。针对学生识图能力差，对教材中插图不够重视的现象，教师在教学中应注意培养学生对生物插图的兴趣，把教材中的文字内容与插图有机地结合起来，培养学生识图能力和口头表达能力。如动物与植物细胞亚显微结构模式图(请学生找出共同结构和不同结构，从而认识细胞的亚显微结构，及动植物细胞的不同点)。各种细胞器的名称、形状、功能要认识，哪些是动植物细胞中特有，哪些是动植物细胞中共有(线粒体、核糖体、高尔基体、内质网)。动植物细胞结构的区别，对高等植物细胞来说是“三有一无”(有细胞壁、有叶绿体、有大液泡、无中心体)。如有丝分裂和减数分裂比较，从细胞类型、染色体复制、细胞分裂次数、子细胞数目、同源染色体有无等方面进行列表比较。如光合作用与呼吸作用的比较，从原料、产物、条件、场所、范围、物质转变、能量转变、实质等方面进行比较。因此，在教学中教师应激发学生的学习热情，培养学生识图、列表比较的能力。

　　二、提高探究水平

　　创设新的问题情境，启发引导学生思维。应向学生多提问，多质疑，多提出几个为什么?如在复习光对植物生长素分布的影响时，设计了有一幼苗的尖端被切除，在切口的左侧放置一带有生长素的琼脂切块，问幼苗向哪个方向生长?如果在左侧用光照射，幼苗又如何生长?(向右弯曲生长)。

　　除温特对比实验外，还有达尔文的向光性实验、感光性实验、照芽鞘尖端插入云母片的实验、根的向重力性、茎的背重力性实验等，都可以设计多种实验现象，提出更多问题，让学生去讨论、去探究。上述实验体现出了生命科学探究的一般过程。即：生物学事实现象→提出假设→设计科学实验→实施实验→得出结论→解释验证。探究生长素特性的常用方法归纳起来有以下六类：单侧光照射类(分析单侧光照射的部位和方向)、切割移植类(分析植物形态学的上端与下端)、云母片插入类、锡纸遮盖类(锡纸遮盖不透光、分析遮盖的部位)、匀速旋转类与失重类等。

　　三、培养探究能力

　　科学探究能力是学生的一项重要能力的要求。在教学过程中要主动参与探究过程，要勤于动手动脑，善于科学观察并描述生物现象。能够通过观察提出与生物学相关的可以探究的问题，能够对问题做假设和预期，能够设计实验方案并实施方案，能够解释实验结果并获得科学的结论。

　　高中生物课本中考纲明确规定的实验内容有17个实验。还设有“演示实验”、“小资料”、“课外读”及“课外生物科技活动”等栏目。加大了实验力度，增大了知识的趣味性和广阔性，开阔学生视野，启发学生思考，提高学生的学习兴趣和培养学生的多种能力。如脂肪的鉴定，观察植物细胞的有丝分裂等实验，让学生掌握了制作临时装片的技术。如在“探究影响酶活性的条件”一节课上，某小组的学生提出的问题：“温度高低是不是对酶的活性有影响?”经过讨论，他们阐明了以下与研究该问题相关的知识点：酶是生物催化剂，酶的活性是指酶在特定的化学反应中的催化效率，酶具有高效性和专一性，细胞中的酶促反应一般是在常温常压下进行的。因此，温度过高肯定对酶的活性有影响。那么，“温度过低是不是对酶的活性有影响?”(低温会抑制酶的活性)。小组间交流之后，另一个小组受启发，又提出了新的问题：“温度过高肯定会影响酶的活性(高温会使酶失活)。但是，到底多高才算过高呢?在温度升高到‘过高’之前，温度升高会不会底多高才算过高呢?我们主张设置一系列温度梯度来做实验……”可见，“阐明与研究该问题相关的知识”这一环节，在科学探究中是非常必要的。

　　高中阶段是人生中思维方式形成的重要时期。提高学生科学能力比单纯传授知识更重要。因此，在教学中，要注意引导学生掌握科学的学习方法，加强过程式教学，引导学生在探究生物学的各种活动过程中，了解生物学的研究过程，初步学会科学研究的手段和方法，主动地获取知识，形成能力，促进个性的发展。善于创设各种教学情境，如自然情境、实验情境、形象情境、问题情境、故事情境等，激发学生情意因素，调动学生的学习动机。善于把反馈矫正贯穿于教学的全过程，促进学生认知结构的完善。千方百计创造条件，上好实验课，努力把演示实验变为学生实验，把验证性实验变为探索性实验。充分运用“过程式教学模式”，即提出问题-进行观察-提出假设-设计实验-得出结论，进行教学，并且优化探究教学的过程。我们坚持探索-研究-运用，即观察-思维-迁移三层次教学，有效地训练学生的观察力、操作力、思维力和创造力等多种能力。

　　综上所述，科学探究作为新课程大力倡导的重要学习方法，有利于培养学生的观察、操作、想象能力，使学生积极主动地去获取知识，激发学习生物学的兴趣，强化了科学探究的意识，促进了学习方式的转变，培养了学生的创新精神和探究能力。