说是人的本性，说是最基本的交流形式，说是思维表达的窗口，说是--------对于说，任何人都可以随意罗列一大堆必须的理由。如此重要的说，在我们从事的教育中，注重了多少呢?

　　我是一位小学教师，我有这样的体验：刚入学的孩子爱说，七嘴八舌，心里有什么，想什么，就说什么，连课堂上气氛也活跃，到了中高年级，学生说得少了，使思维严谨了?不全是，甚至不是。是学生不愿说了，不想说了，不会说了。

　　不说话怎么行，课堂上即使知识理解理解了，掌握了，说话也是一种交流。是学生怕说，是学生不知说什么，不知怎样说-------我有这样的想法：是我们做老师的，把学生教得不会说话了。这可能是对自己、对天下所有的同事的一种不负责任的想法，可事实就是如此。学生刚入学时，天真烂漫，天性纯洁，有什么就说什么，不管对错，不论是非，只要心里有就吐出来，在他们眼里，没有场合，没有课上课下。在经过我们的“这些该说，那些不该说”、“这些该举手说”、“那些不应该在课堂说”-------这样那样的“该与不该”、“能与不能”，把孩子天真单纯的大脑给左右了-------孩子爱说话的天性给我们教没了。

　　又常有这样的感触：搞节公开课，总抱怨：学生怎么这样死气沉沉的，不知发言，启而不发，甚至有的学生，一句话也不说，即使勉强说几句，也跟挤出来差不多，底气不足，语不成句，文不达意------怨谁呢?根源还不在我们身上。

　　有了上面的想法，就有了这样的感觉：我们做老师的，真该去花时间、花精力、去考虑，怎样让学生爱说，怎样让学生说起来了。

　　让学生说起来，必须有一个宽松的说话环境.首先，对孩子说的话要给它定好位：他是个孩子，说多了，说少了，说好了，说坏了，那都是童言，不值得，也无须让我们成人为止伤肝动火，童言无忌吗.其次，要允许学生说,特别是课堂上,举不举手,是否对错,都无所谓,只要能完整说下来,只要能表情达意就行.要允许学生说,我们作教师的,还必须少说点,把时间、空间让给孩子.为师的角色不就是“导”吗，主角是孩子，我们说多了，就喧宾夺主了。一堂课是否成功，不是看我们的表现，是看孩子的活动。

　　要给孩子创造一个宽松的说话空间，最关键的还是我们做教师的得放下架子，走下讲台，收起我们“威严”的面孔，让学生不怕我们，这就需要有一个平等的、和谐的师生关系，使学生的说话，不因我们在长，而左右他们的思维。

　　不过，作为师者，要放下架子还真不容易，一则我们据在孩子顶上惯了，走下来不适应，二则段心没了架子，学生翻了天。其实不是这样，没了架子学生会更亲，更爱我们，只要注意点方法，学生反不了，天下还是你的，而且是太平盛世。

　　要让学生说起来，我们师者的“导”顶重要的，如果学生敢说是动力，那么“怎样说，说什么”则在于我们的引导了。

　　平时听课都有这样的体验：课上的成功，最折服的是师生浑然天成的课堂气氛，精彩的片断，作秀的瞬间，使学生的提问，学生的发言，学生谈话的深度。，这归根到底是教师的引导艺术，这是教师的功底，是教师各方面的综合体现。如此说来，为师者，真的该在自己的说话能力、知识覆盖面、对教材的驱驾、对学生心理的把握以及自己思维敏捷上找出路了。

　　要让学生说起来，必须在问题涉及上下功夫，课堂上的每一个问题，都必须有学生说话的空间。这就需要我们不要过分取诸种答案的标准性，只眼学生能按自己的思维，有逻辑的阐述，与答案一致更好，不一致，也多了一条理解的路径，走不通，再走回来，也多了一次次体验的过程。

　　要让学生说起来，必须放下我们眼中的尖子生，课堂是全体学生的，近几个学生活跃，其余进不了角色，永远是失败的。只有全体学生都动起来，都说起来，才有气氛，才能形成真正的讨论，才会有课堂的效果，才会有学生素质的提高。