语文是一门实践性很强的基础学科。叶圣陶老先生曾经主张：“语文能力训练不应限于课堂内、教科书，还要发展到课堂外，其他书本，其他学科。”修订版《语文教学大纲》也明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。”鉴于此，为了提高学生语文综合能力，树立大语文教学观，我把实践活动真正与语文教学综合起来，让学生投入生活，观察生活，了解社会，认识社会，为学生开辟了学语文、用语文的广阔时空领域。

　　一、浅入深出，学生生活“语文化”。

　　语文是进行现实生活的工具，生活须臾离不开语文。学生生活“语文化”，是指学生在老师的指导下，逐步具备在日常生活中运用语文的“本领”养成事事、时时、处处吸收运用语文知识的习惯。调动起其主动学习语文的积极性，轻松愉快地进入生活实践，获取广博、深刻的语文知识，从而达到“观山则情满于山，观海则意溢于海”的效果。

　　1、校园生活“语文化”。

　　校园生活是学生生活中最为重要的一部分，充分利用校园生活，进行语文实践活动，将是学习语文的最佳途径。在全校开展科技节活动时，我利用这次机会，要求学习小组每人都办一期手抄报，于班会上，让学生写一份《如果我来做编辑》，谈谈手抄报的栏目设计、内容安排等具体办报设想。然后利用一节课外活动时间，组织学生进行交流、讨论，集思广益，调动起全体同学参与办报的积极性(就连平时沉默寡言的同学也表现出了极高的热情)。这样，不仅为办好手抄报奠定了基础，而且使学生体验到了语文实践活动给生活带来的乐趣。在参与学生的校园生活中，我还不遗余力，千方百计地给他们创造“语文化”的生活环境：班委选举，让学生写自荐书上台演讲;升旗仪式，让学生体会国旗升起时的自豪;每堂课前，进行生动活泼的“两分钟演讲”;新年联欢，大家都来做主持……在“语文化”的校园生活中，学生的语文实践与生活相互促进，相得益彰，自主创新的才能得到了不断地锤炼与淋漓尽致的发挥。

　　2、社会生活“语文化”。

　　不可否认，教育的最终目的是培养能够适应社会、改造社会、促进社会发展的人才。因而，在语文实践活动中培养学生的社会责任感和参与能力，使每个语文教师义不容辞的责任。我常常组织学生观看电影电视，并坚持不懈。观看的内容有科技知识，爱国主义情感教育和时事新闻等等。看过之后，同学之间各抒己见，充分表达自己的感受。如：学生看过“法轮功”痴迷者在天安门广场的自焚事件，及有关“法轮功”组织反共反华的报道之后，怒火在他们幼小的心灵中燃烧，各班自发地组织起演讲会;办起“相信科学，反对邪教”的主题手抄报。我还组织了走向社会看发展的活动，学生在这项活动中看到了临沂各行各业的发展变化。如学生在“磨练夏令营”活动中，徒步50余华里与李官中心小学学生“手拉手”;到小伙伴家做客，不但看到了农村改革开放发展变化，而且看到了农民生活水平的提高。感受种种，或针砭时事，或即兴抒怀，只言片语也罢、幼稚可笑也罢，但他们浅入深出的语文实践，所表现出来的对生活的热爱，对社会的关心都足以使每一个人为之欣慰。

　　二、化繁为简，语文学习“生活化”。

　　语文学习“生活化”，是指把语文知识、技能、应用等在学习过程中，融入生活，使之由抽象变直观，易于掌握和理解。其实，做到这一点并不容易，不但要抓住有利契机，还要适时点拨，巧妙嫁接，让语文学习由枯燥乏味转换为丰富多彩的生活，只有这样，才能化繁为简，“观天地于须臾，抚四海于一瞬” 。

　　1、课堂教学“生活化”。

　　现在的课堂教学存在着枯燥、呆板的致命缺点，尽管运用电化教学、多媒体工具，甚至教学方法也屡屡革新，但这一切都不能剔除“灌输”之嫌，原因就在于语文教学与生活实践的不该剥离而剥离。自从认识到学习语文就是为了应用于生活、实践于生活这一点后，我便常常“改革”课堂(让课堂转移或变化)，使课堂教学与生活实践浑然一体。

　　例如：在《看图识拼音识字中》的教学中，由于上中下的位置关系是相对而言，比较抽象的，我便根据学生直观形象的思维特点，把课堂教学转移到课外，带领学生到真正的滑梯上进行了一次现场实践，使其在生活的乐趣中，掌握新知;找三个学生与纯拼音句群中的“大明”“小亮”和“我”，按句群的意思进行活动示范，其他同学指出他们的位置，让学生充分体会上、中、下的方位关系，教师有目的的重复句群，学生便会于这种“生活化”的课堂中，因体验而学习新知，因实践而应用语文，既激发了学习语文的兴趣，又锻炼了学生生活的能力。

　　2、家庭作业“生活化”。

　　就目前来看，适当的家庭作业绝对是巩固语文学习的最佳方法。然而，哪个学生乐意于此呢?即使是教师费尽心思，以花样繁多、层次清楚的作业布置于学生，学生总是称之于“负担”，过重或过轻有时连教师也不能权衡纵观各大媒体，也只提出了治标不治本的无奈呐喊：“减轻学生课业负担” 。我觉得，作业固然要因人而异，“照人下菜碟”，而更应重击我们灵魂的，则是“负担”一词，为什么筋疲力尽的游戏不是负担?为什么引人兴趣的远足不是负担?为什么津津有味的影视欣赏不是负担……深思之后，油然而生结论：家庭作业没有和生活同行，而是一味地背道而驰。如果把家庭作业融入现实生活，以生活为主线，以兴趣为切入点，又是一番什么景象呢?

　　每学完一篇课文，教师一般都要布置机械重复的生字抄写来巩固字词的掌握情况，然而我却没有这样做。我的作业要求是“谁能回家做一次小老师，把生字教给比你小的同学?或者你能在写会生字后，让爸爸扮一次鬼脸吗?”诸如此类的要求，以激励为手段，隐作业于现实生活，学生当然不会感到乏味。再如学过《小珊迪》，我们并不单纯地让学生改写故事的结局，想象小利比的将来，我先让学生走上街头，卖一次报纸，体验一下大同小异的生活，再回过头来，任意改写故事。

　　引导学生在多姿多彩的生活中学习语文，运用语文，继而认识生活，参与生活，在生活中观察，在生活中积累，就能牵动他们生活的情思，迸发他们动笔写作的激情。如果再通过有目的的训练之后，能够以写为媒介载体，用笔表达自己心中的情感，那生活就会处处皆语文了。总而言之，生活语文化，语文生活化，只有一个目的，那就是，让学生在学会生活的基础上学习语文、学会语文;在语文的实践活动中，学会生活、热爱生活。

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