作文教学就是要致力于人的发展，人文精神的弘扬，人文素质的提高，培养学生的个性和想象力。语文新课程标准指出：无论低、中、高年级都要求孩子在作文中能无拘无束地写出自己的真实感受。这就要求做到：

　　第一，要尊重学生的个性。读了黄全愈博士的《素质教育在美国》，对美国家长对孩子个性的培养很有感触。黄全愈一家到海琳家做客，海琳两岁的女儿爱瑞卡在客厅里打滚哭闹，在座的人都上前哄她，可无济于事。海琳笑着说：“没关系，她哭够了就会停止的。”对此，黄博士夫妇非常惊异。他们的解释非常简单。孩子哭闹自有他们的道理：不舒服了、渴了、饿了、心情不好都可能是他们哭闹的原因。苦恼也是他们的权利。孩子哭够了，闹够了，到头来也会想想自己该怎么办?不要过多地干涉孩子，应给孩子留下自决的余地。中国的家长事无巨细，多是按照自己的设计和设想来改造孩子，犹如制盆景一样，扭这枝、弯那根，大到成人后的志向，小到脾气、爱好、吃饭、穿衣、甚至交朋友等等，无不为家长之意为尊。这不正是我们教师在作文教学中限制学生个性发挥的写照吗?

　　一个儿童就是一个丰富多彩的世界。这个世界是独一无二的，常常被成人所忽视、所误解。学生通过作文把学过的知识和生活经验的整合与运用，也是一个人独立创造的过程。世界上没有完全相同的两片树叶，更不会存在两个绝对相同的生命。小学生虽然是儿童，但他们每个人都是一个独特的生命，每一个儿童都是一个独特的生命，每一个儿童的心灵都是一个独立的世界，他们有自己的生活经历和体验，有自己的喜怒哀乐和爱憎情感，个人的气质禀赋也千差万别，这种种差异如果表现在作文中，就形成了文章的个性。作为教师首先就是尊重学生的个性。一位教师在语文公开课上问学生：花儿为什么会开?A生说：“他睡醒了，想看看培育他的园丁。”B生说：“他一伸懒腰就把花骨朵顶开了!”C生说：“他想和小朋友比一比看谁更漂亮。”D生说：“他想看看小朋友会不会把他带走?”E生说：“他也长耳朵，想听听小朋友对他说什么?”这时有位学生突然对老师说：“老师您说呢?”老师想了想，笑着说：“花特别懂事，他知道小朋友都喜欢他，就仰起他的脸，笑了。”那位老师本来的答案是：花开了，是因为春天来了。可听到孩子们那充满灵气的回答，她放弃了自己的标准答案，保护了孩子们的个性和想象力。孩子就是孩子，大自然中的一草一木、一情一景都充满了生机和活力，充满了新奇和愉悦。一朵悄然绽放的野花，一滴晶莹的露珠，一泓缓缓流淌的溪水，都会激起他们心中最真纯和热烈的情感，正是这点点滴滴的感触，构成了孩子们五彩斑斓的世界。在他们心灵的原野上，孕育生长着成人无法想象的丰富和神奇。他们用自己的游戏规则认识体验着这个世界。个体的不同，对世界的感受体验就不同。有欢乐，也有寂寞;有歌声，也有泪水。在作文中应创设条件让学生表达出来，正所谓“顺木之天以致天性。”

　　第二，要多让孩子写童话。童话是孩子们最丰盛的晚餐，滋养着孩子们的心灵，也最有利于孩子个性的发挥。从思维方式上讲，童话如天马行空，不受什么约束，他需要丰富的想象力，同时也培养丰富的想象力。和记述文相比，童话能够培养孩子们的幻想、想象、联想等能力，培养他们的创新思维方式。记述文让孩子关注现实，而童话让孩子关注内心世界，个体体验，关注想而不是看。对于社会经验不多的孩子来讲，从现实中提炼、选择可以表述的东西，不如让他们编织一个美丽的故事。从语言的角度来讲，童话很接近口语，就像平时讲故事一样。我们每个人都听别人讲过故事，也都给别人讲过故事。对讲述这种表达方式，谁都不会陌生。而孩子最熟悉这种表达方式，他们还处在一个迷恋故事的年龄，既喜欢听也喜欢讲。给他们当听众，他们就会给你讲下去的。讲比描写、叙述更容易操作。从结构上来说，你可以写单篇的故事，一次就结束全篇。也可以不结束，下次再接着写，甚至可以永远不结束，给读者留些悬念。至于有没有主题，更不必去考虑，因为对于大多数孩子来说，他们选择的事物已经说明问题了，对事物的安排和处理都与自己的生活有着千丝万缕的联系。总之，只要写了就表达了。童话训练非常人性化，因为这种文体的独特魅力，使我们可以在不损害统一标准这个前提下，维护每个孩子的尊严。童话无论从题材上还是从语言和结构上，都是开放的，内容没有限制，篇幅没有限制，每个孩子都可以从生活中找到可以表达的对象，而且不会雷同。把童话交给孩子，就等于给了他们一块自由表达的空间，敞开心扉，放飞心灵，倾吐自己的情感，这不是对孩子思维的一次大解放吗?这样孩子的文章才会呈现千姿百态。

　　第三，评价要人性、多元。传统作文教学中，老师们的批改方式单一，评语往往是“语言通顺、内容具体、中心突出或文不对题、无中心”等等，读上去严峻有余，冷酷无情。这大大挫伤孩子们写作的积极性和情感，他们会揣摩老师喜欢什么样的文章，评语成了他们下次写作的依据，变成条条框框约束着他们。他们唯唯喏喏、小心翼翼地说着老师喜欢的话，做着老师喜欢的事，磨去了个性，成了呆头呆脑的机器人。这岂不是教育的悲哀?久而久之，老师的评语学生们根本不喜欢读。只流于上级检查的形式了。如果老师批改作文时能以赏识的眼光去品读，与孩子能产生思想共鸣，纵向比较孩子的水平，评语突出个性、充满情感，使每个孩子都得到肯定，那孩子对写作又是怎样的心情?如读学生写的《妈妈的辛苦》后，可这样写评语：“你为你的妈妈自豪，老师也为你有这样勤劳的妈妈而自豪!”学生读后有被尊重感、理解感。评价方式可多样化，让学生从多方面获取信息，正确评价自己在写作方面的优缺点。作文评价可设学生栏目、家长栏目、教师栏目，评语都写“情感评语”，每篇作文都让孩子有成就感。心理学指出：一个具有成功感的人，会不断地追求一次又一次的成功。

　　作文是一种创造活动。改革我们的作文教学，使作文回归为“展示心灵自由，宣泄个体情感” 的本真，展现生命的原生态，呈现百花争艳的新局面。