随着科技的不断发展和人们生活水平的不断提高,电视、电脑、影碟机也越来越多地走入普通家庭,很多孩子尤其是农村孩子只要在家里就会时常以动画片或游戏为伴,两三小时依然乐此不疲,谁都明白那是因为那些东西无论是在视觉还是听觉方面都吸引人极了。因此，我认为，在小学低年级课堂上，根据孩子的年龄和身心特征，适时适度地利用多媒体技术手段辅助教学，肯定会让语文课堂活色生香，也一定能取得事半功倍的学习效果。

　　一、借助多媒体创设情境，激情引趣

　　苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习活动中的一种自觉能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。语文教学中，怎样才能激发学生的学习兴 趣?实践表明：能调动情感的事往往能引起学生的兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。多媒体是创设情境的最佳途径。它不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，还有助于学生加深对课文的理解。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生 带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。例如我在给学生们上《邓小平爷爷植树》一课的时候，我板书课题以后让孩子们质疑，很多孩子都问邓小平爷爷是谁，而且没有几个孩子能说出个子丑寅卯来，因为农村的孩子对国家大事关注得太少了，于是我将提前从网上下载的关于邓小平的经典短片播放给孩子们观看，同时配乐《春天的故事》，了解了这些以后，很多孩子都认为邓爷爷确实很了不起，于是就想了解更多关于他的故事，于是学习课文的兴趣就来了，一切就水到渠成了。

　　二、借助多媒体增强课文形象性，化难为易

　　语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难 点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。当然古诗对于低年级孩子来说，理解起来也挺不容易的，不理解的东西读也难，背也难，所以我们就可以借助插图来理解古诗大意。可当插图难以很好地诠释古诗内容的时候，我们就要借助多媒体来进行教学了。例如，我们在学习《小池》的时候，通过看插图孩子们容易理解后两句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，从图上却不能很好地理解前两句“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”，因为插图上看不到泉眼，也看不到树阴以及水里的树影，所以我们就可以做一个flash动画演示古诗描述的画面，再加上配乐朗诵， 难题不攻自破，同时弥补了教材的不足，也改变了以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入 动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然。

　　三、借助多媒体激发情感，产生共鸣。

　　语文学科具有非常明显的情感性，“文章不是无情物”。凡是优秀的文学作品，无不是作者情感的自然流露。在语文教学中，要让学生充分感知文章中的情感美。因此，语文教学要重视朗读训练。朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣、引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的再现方面都难以调动学生入情入境。多教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。多媒体对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。如教学《荷叶圆圆》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏着和谐美丽的画面，体会着作者对夏天的热爱之情。在生动活泼的童声引导下，学生被带进了作者笔下的情感世界，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。

　　四、借助多媒体促进想象，激发灵感

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”学生的想象力是无穷的。在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新，它尽可能地为学生提供展开丰富 想象的机会，以开发学生的创新潜能。教学中，我们就可以通过多媒体的帮助把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展活动，迸发创新的火花。《乌鸦喝水》一课安排了一个实践活动“改编故事：瓶子旁边没有小石子，乌鸦喝水的故事。”为了让孩子们设身处地地为乌鸦出主意，我们可以制作一张放大的乌鸦图片，并根据书上插图制作动画视频，稍作变化的是瓶子旁边没有小石子，乌鸦在那儿手足无措，甚至急得都出汗了，我想这些富有爱心的孩子们一定会八仙过海，各显神通的。教材中还有一些文章言虽尽而意未完，我们也可以借助多媒体引导学生按照文章的思路进行合理地想象，把它补充出来。在这里，因为多媒体的使用，学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”、探索“最佳”的创造性思维发展。

　　总之，现代化教学手段的形象感染，对学生的语言熏陶起着潜移默化的作用。美国心理学家阿贝尔•梅拉别恩指出：信息总效果100%= 文字27%+音调38%+表情35%，这一结果表明了在语言学习中，从音画记起，比从字义上获得的效果更好。而多媒体技术为我们提供了这一条件，我们何乐而不为呢?

　　当我们为多媒体技术津津乐道的同时，也应该看到，多媒体技术也有其缺陷。如果教师过多地把精力集中于操作演示，或者过多过滥地使用多媒体来辅助教学，把学生的所有兴趣都吸引到课件中过于直观和热闹的内容上，是不利于引导学生思考，也不利于学生通过自己的思维来展开丰富的想像的。因此，在使用多媒体技术的同时，应吸取传统教学中的精华，两者和谐统一，相得益彰，使多媒体技术能在语文课堂教学中发挥出最大的威力。 任何事物都有两面性，在低年级语文教学中，如果我们能扬长避短地运用多媒体辅助教学，让多媒体成为语文课堂的一剂调味品，适时适度地增强儿童的学习兴趣，吸引他们的注意力，培养他们的思维能力、理解能力，孩子们怎么会不爱上语文呢?