摘要:提高思想政治理论课的教学实效性，就必须大力推进课程考核方式的改革。本文在批判传统的“一卷定终身”的考核方式的弊端中试图建立一种基于学生主体性的、更加注重过程考核与结果考核相统一的多元化的考核模式。

　　关键词：考核方式;改革;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确提出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。”而《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)作为“05方案”新设的一门理论性较强的课程毫无疑问承担着对大学生进行系统的中国化马克思主义理论教育的任务。然而在现实中，思想政治理论课教学普遍面临着实效性不强等问题。因此，通过课程考核方式的改革来提高思想政治理论课的教学实效性就成了一个迫切需要研究和解决的课题。

　　一、目前教学现状及存在的主要问题

　　随着我国社会变迁，大学生的思想观念正在发生着深刻的变化，显现出很强的个性化发展趋势，他们注重现实，关注国家大事和政治时事，对与自己切身利益相关的知识较感兴趣，而对政治理论的学习容易忽视，特别是对脱离现实的理论非常反感，对与现实联系不紧的理论比较抵触。然而，目前大部分高校的思想政治理论课教学还是停留在呆板的照本宣科上，忽视学生的主体性，一味地单向灌输和说教，并仍以一次期末闭卷考试的成绩作为学生最终成绩的评定结果，这种传统的以“一卷定终身”的考核方式在评价标准上重知识记忆而轻能力培养，它把学生考试获得的分数与学生的思想品德、政治觉悟和运用知识的能力之间划上等号，呈现片面化、单一化和负面化的评价趋势。且这种评价标准本身与思想政治理论课的教学目标是背道而驰的，掌握相关理论知识仅仅是思想政治教育第一阶段的目的，而把已有理论知识内化为自己的理想信念并外化为自己的实际行动才是思想政治教育的最终目的。现行这种传统的一成不变的思想政治理论课考核方式已导致了“知行分离”的尴尬现象。因此可以说，目前这种传统的思想政治理论课的考核方式既与现实脱节，又不利于学生主动性的发挥和创造性的培养，不仅不能有效激发学生的学习兴趣，教师上课的积极性也受到较大的影响。尤其是在今天资讯高速发展、网络信息发达的时代，高校思想政治理论课的教学如果不能满足学生的现实需求，就必将被学生所抵触，思想政治理论课的教学效果势必大打折扣。

　　二、改革的教育教学理念及思路

　　贝恩博士在《如何成为卓越的大学教师》一书中曾强调，一些教师之所以被称为最优秀的，归根结底，取决于他们对于教与学之间的关系的理解。在他们的心目中，教不再是掌控一切的主导，学也不再是消极被动的接受，教的出发点和终极目标都是学，教师的教学始终围绕着学生的学习而展开。也就是说，一个卓越的大学教师应该是一个能从学生的兴趣出发，充分发挥学生的主体性和能动性，能让学生在主动学习中掌握知识的人。有感于此，为了充分调动学生学习《概论》课的兴趣和积极性，我开始尝试一种基于学生主体性的、注重过程考核与结果考核相统一的全新的课程考核模式，彻底改变过去那种学生上课记笔记、考前背笔记、考后忘精光的传统的教学方法。首先，通过优化教学过程把原来单向的教学过程转变为双向的、互动的过程，改变以往在教学过程中重知识传授，轻能力培养;重教师讲授，轻学生参与;重知识结论的记忆，轻问题的探索过程等现象。培养学生独立学习的能力，使《概论》的教学功能由教给学生知识变为教会学生学习。其次，平时成绩档案的建立，有利于充分激发学生的积极思维，激活学生的思维灵性，发挥学生的自主学习精神和培养学生的创新能力，学生在课堂上不仅是听老师授课，而且还必须提出自己的见解、观点，与老师、同学共同探索知识，使课堂教学由原来的单纯传授知识转变为探索知识的过程，让学生由以前单纯的受教育者转变成为真正的课堂主人。最后，随着学生课堂教学主体意识的提高，不断推进教学方式和教学手段的现代化，在教学中积极针对学生的困惑和难点问题展开分析，引导学生思考问题和探索知识，在学生探索知识的过程中帮助他们解决现实中的疑难问题。

　　三、课程考核方式改革的具体实践方案

　　改革分两个阶段进行，先是试点改革，在总结经验的基础上再全面推开。

　　改革的具体实践方案是：首先，建立学生平时成绩档案，将学生平时成绩纳入学期末总成绩的考核之中，其中平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。平时成绩由课前一周时政播报(时间约为10-15分钟)、上课出勤率(10%)、课堂主题讨论(10%)几个环节组成。期末考试则通过选择题、辨析题、材料题、论述题等考察学生理论与实际相联系的分析能力和思辨能力。其次，开学第一周即根据班级人数的多少让学生自由组合成若干个学习小组，每小组人数原则上不超过8人，选出小组负责人一名，由小组负责人召集确定本小组一周时政播报的主要内容和形式，小组成员间的具体分工以及本小组成员的课堂出勤率等。要求每组的一周时政播报必须制作图文并茂的PPT和提交相应的文字材料，以此作为成绩评定的主要依据。再次，由教师主导，根据教学进度和安排确定《概论》各章节教学内容中1-2个需要重点讨论的主题，每个小组承包其中一个讨论主题，课前做好准备工作，根据教学进度由相应小组发起课堂主题讨论，要求紧扣主题、观点明确、形式多样。最后，从学期的第二周开始直至期末考试的前一周由各小组实施具体改革计划和安排，在进行的过程中根据学生的实际表现情况适时调整教学计划和安排。

　　四、教学改革成效与不足之处

　　从改革的实际效果看，学生课堂参与的积极性非常高，能在轻松的学习氛围中自然而然的掌握相关理论知识。总结本次课程考核方式的改革可借鉴的的经验有：1、实行大班下的小班化教学。通过把大班分解为若干个学习小组的形式，让学生相互监督、共同学习。2、开设教学新环节。每次课前的一周时政播报，引导学生时刻关心国际国内热点新闻，让他们在前因后果的分析中真正领会《概论》课程理论紧密联系实际的特点。3、教学内容的重组。将教学内容和教学过程化解为若干个可以灵活组合的教学模块，精选讨论主题，充分发挥学生在课堂教学过程中的主人翁作用，真正做到以生为本。4、注重课堂互动。及时解决教学过程中的疑难问题，使教学过程中教师的主导地位和学生的主体作用的都得到充分的发挥，有效提高了课堂学习中的“抬头率”和“参与率”。当然，由于这种基于学生主体性的课程考核方式改革还处于探索阶段，在实施过程中难免存在不足，因为没有任何一种考核方式是完美的：一是受到课程特点和学时安排的影响，这种考核注重过程性考核指标评价体系，但没能把社会实践考核纳入其中从而建立起复合式的评价体系;二是根据学生的课堂表现评定平时成绩，虽然能更好的体现考核的全面性，但无疑增加了任课老师的工作量，并且由于老师对学生课程学习的全程动态追踪难度较大，这也会影响考核成绩评定的公正客观。当然，以上这些不足都将是今后继续推进课程考核方式改革拟重点突破的问题。

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