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正文：
所谓质疑思维，是对所写的对象进行自我设疑。巴尔扎克说：“打开一切科不宾钥匙，都毫无异议地是问号。”学贵有疑，设疑提问，运用质疑思路拓宽作者思路，打开作者心扉，是展开作文思路的关键。它的思路形成是设疑——释疑——新知。由简单到复杂，由一般到特殊，由抽象到具体等等进行自我设问的思维过程，从而达到心领神会，下笔如神之感。如何质疑思维呢？
作文时要尽量把所写对象具体化质疑。作文就要紧紧抓住事件、人物不放，力求把所写的对象想得具体，给人一种如见其人、如闻其声、如临其境之感。以《我的早晨》为例：我在早晨做了什么事、什么时间、什么地点、发生的事、做事时的心理，自然感受如何？早晨我看到了什么？是景？是物？形状？颜色？给你的感受如何？我的早晨有何特点？一定要写出事件的具体感，人物的形象感。
例如，用一句“雾啊，你是何等温柔美丽。”进行质疑。作文时反复在“温柔”之上展开自我形象的“再现”质疑，即温柔似什么？像什么等等，经过艺术处理为：站在路旁，伸开双手，想把这摸不着的雾占为已有，可不能，而雾又偏偏湿了我的头，我轻轻地扭过头来，脸好像盖上了一张温柔的面纱，弄得人痒痒的，想拿去面纱，这行吗？我反仰起脸来，亲吻着半空盘旋的雾许久……
其次要训练学生善于逆向思维，想什么事情不要顺向去想，1+2=3，过河就一定要有桥，不要受思维的定势。有两个孩子打睹，看谁能把一根稻草扔出墙外，一个小孩扔了20多次，都没扔过去，另一个小孩就用一稻草捆上小石头，一下就扔过去，那小孩就赢了 那小孩的思维创新。                           ，                                                          
第三，要善于培养学生的想象，联想等发散思维，作文课可以同一题目不同角度不同主题，不同题材地训练学生的发散学生和联想思维。例如有学生写了孔乙已和祥林嫂结婚阿ａ用竹杆打败越南兵，荣升为团长，润土当起了老板，孔乙已成了书画协会会长，有同学写《狐假虎威》新编，提出人与人之间的资源共享。爱因斯坦说：“想象能力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。  
第四，教师在分析范文时，有意识地设疑点、悬念，有意制造语文阅读障碍引导学生去质疑
例1.鲁迅先生的《祝福》中写祥林嫂听了柳妈的话到土地庙捐了条门槛，从而又对生 活充满了希望，但封建礼教还是容不得她，给了她新的致命打击，使她生活的最后一线希望遭到破灭，随之发 生一蹶不振的变化。鲁迅在这一段描写里，虚词运用得很讲究，值得结合课文给学生讲讲。如“她做得更出力 ”里的“更”；“你放着罢”里的“罢”；“她像……甚而至于常常忘了去淘米”这一长段文字里关联词语的 使用。关于“更”，可以启发学生考虑这样一些问题：这里的“更”能不能替换为“很”或“非常”？为什么 必须用“更”？联系上下文，这里用“更”将会起到什么样的表达作用？关于“罢”，可以启发学生考虑这样 的问题：这里能不能不用“罢”？考虑这个问题时，要学生注意这样两点：第一，用“罢”不用“罢”，句子 的语气不一样；第二，鲁迅在这篇小说中对四婶和鲁四老爷的态度是有区别的，因此在人物描写上也是有区别 的。了解了这两点，就可以体会到为什么这里的“罢”用得好。关于描写祥林嫂急剧变化的那一段文字里大量 关联词语的运用，我们可以告诉学生这样一点：关联词语的作用在于显示句与句之间的逻辑联系，适当运用关 联词语可以使说的话、写的文章脉络清楚，增强逻辑力量；鲁迅在这里正是运用关联词语的这一表达特点，故意在描写祥林嫂急剧变化的文字里集中使用大量关联词语，从而对刻画祥林嫂在受到封建礼教新的打击后越来越变得衰老、胆怯、呆 板、麻木的神态，收到了独特的修辞效果。
例2.《记一件小事》鲁迅写老太婆是被车夫的车把子“兜”住的，随后就是“头破血出”，试想作者为什么没有用“挂住”、“钩住”、“撞着”……为什么作者不用常用词语“头破血流”，而偏用“出”。“兜”是事件的起因，“出”字是事件的结果，这两字紧扣文章的“小事”，充分体现词语在文章中的表达作用。又如：设疑周瑜和诸葛亮在同一个单位怎么办？让学生在疑问中去展开想象的翅膀，产生浓厚的阅读兴趣，从而养成良好的学习习惯。
第五.语文教学采用人物形象分析的比较去引寻学生质疑。
例如：郭全海与孙老头的比较；《故乡》中的闰土前后三十年的比较；胡屠户自身性格矛盾的比较，让学生在比较中发现人物形象的个性特征，从而拓宽作者思路。这是因为人物个性不同，写出来的文章就不一样。如同是“思考问题”，不同人世间物的思考方式则不同；同是喝酒，有不同喝酒的方式，心理状态、举止不一；同是慈祥的妈妈，有慈而严厉的，有慈而温柔的。通过比较分析去捕捉生活中的闪光点。这就是对所写对象进行求同求异分析。运用这种比较分析法更能表现人物个性，抓住事物的特征。
第六，语文教学要善于让学生在探索思考中去质疑
教学中要提高学生讨论式学习的积极性，让整个教学过程学生是主角，教师是主导的过程。布鲁纳认为：“教学过程就是在教师指导下，学生发现的过程。要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者”。首先在备课上我也采用阳光教学，让师生共同参与。例如《一件小事》一文，我让同学自学自备一节课，我提出一些问题，让同学们自行去思考。请同学们说说课文怎样教，怎样学？在教学中，多用探索性讨论性的内容去激发学生去质疑。我提出《孔乙己》结尾为什么作者说：“大约真的死了”。即使是死了，是什么原因造成他死的？请同学们展开讨论。第三，思考性的作业和想象性的作业要多，少一些知识性，机械性的作业，让学生通过作业去陶冶情操的同时学习语文，从而培养学生善于探究思考的良好习惯
总之，语文教学要善于培养学生的主动性、积极性，培养学生的质疑思维，提倡教学的创新性、多样性，让语文教学出现一个崭新的格局，从而提高语文的整体质量。

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