【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 ：农村、三类课型、模式、初探
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正文：
新一轮的基础教育课程改革要求改变传统的机械灌输、填鸭式的教学方式，倡导“低重心运行教学，面向全体学生”；“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。这种改革给教学带来了生机和活力，随着教学改革的深入开展，我校作为大安的一所偏远的农村中学，老师们的观念正在逐步的更新，学生的学习方式正在逐渐改变，课堂充满着学生成长的气息。我们学校的生物老师也以此为契机，尝试在上新课，实验课，复习课时以学生活动为载体开展教学。但由于受到时间因素、学生学习能力和学习习惯因素、传统的教学观念、对教材的不适应等诸多因素的影响，出现了学习活动缺乏目的、活动效果较差、活动时间随机性较大的现象，导致课堂教学目标完不成，教学效果很低的现象。为了提高课堂教学效果，及早探究出行之有效，与人教版教材相匹配，适合农村初中生物老师上新课，实验课，复习课的基本模式就显得十分迫切和必要。根据我实际教学所积累和学习，借鉴一些优秀老师的经验。下面，我浅谈一下上新课，实验课，复习课这3类课型活动的基本模式，仅供大家参考。
一、新授课活动基本模式
1、知识链接，认定目标
根据每节教材特点，每节课的实际情况，可以复习上节内容引入新课；也可以以生动、具有启发性活动引入，更能激发学生学习兴趣，使所有学生更好地进入学习状态。能了解目标，让学生明确本节课学什么，学到什么程度。
2、学案导学、自主学习
学生依据学案自学，通过自学掌握基础知识，对自己不明白或需要完善的问题，作出记录提交小组讨论。注重培养学生学习的独立性。
3、问题探究
（1）举一反三
教师给出挂图、模型等一些典型的实物材料，使学生通过比较、分析找出它们与典型材料的异同点；或者教师动手演示实验，使学生通过实验或观察形成生物学概念。此步骤重在培养学生的实验能力或观察能力。
（2）小组合作、讨论探究
学生在自学过程中，提出的问题在小组内讨论，起到对知识的巩固、理解、问题欲辨欲明的效果。要注意小组讨论的实效性，引导学生积极参与，切忌好学生一言堂，稍差学生不融入的现象。
（3）展示提升、拓展延伸
对小组讨论的问题，通过多种方式进行交流，给学生展示的机会，培养学生学习的成就感。教师要及时评价提升，并进行拓展延伸。
4、师生小结、构建网络
学生自行得出知识或者通过教师点拔得出结论。每堂课的知识小结很重要，学生要学会使用生物学语言总结课堂知识或者能够复述课堂知识。
5、达标训练、反馈矫正
当堂达标是现代课堂教学必不可少的环节，通过达标训练巩固所学知识、检测学习效果。题目设计要有针对性，覆盖所学知识点，具有一定的难度梯度和思维含量。对通过检测发现的遗漏点、薄弱点要进行跟踪训练，当堂达标。
二.实验课活动基本模式
1、创设问题情景
创设问题情境，要求教师要在课堂上给学生提供一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活动情景，让学生体验生活、感受困惑、从而提出问题。
2、组织实验探究
组织实验探究是探究教学的中心环节，学生在教师的启发引导下，运用已有的知识，通过独立的探究和相互交流，获得新的知识和技能，并学会探究知识的方法。这一环节包括以下几步：
（1）作出假设  
让学生利用自己已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设，预测可能的结果。
（2）制定实验方案  
  让学生利用提供的器材仪器，设计一个具有可操作性的实验方案。
（3）检验假设 
    让学生依据自己的实验设计，进行观察、实验以获得事实和证据，具体包括实验的操作、实验的记录、资料数据的处理、结果的分析等步骤。以上几个环节虽然各有不同的结构和功能,但他们是紧密相连,环环相扣的。在这里学生就是一个小小的科学家，教师要以组织者、引导者的身份，充分发挥学生学习的主动性，让学生自己动手、动口、动脑去分析和解决问题。
3、引导归纳分析  
在学生获得基本的知识、技能和方法的基础上，教师要及时引导学生进行交流、讨论，共享实验的成果。
4、指导迁移应用  
学生在探究和交流的过程中，通过积极的思维活动，对所学知识获得了初步的了解，在头脑中建立起大体知识网络。在此基础上，教师要帮助学生促进知识的迁移，使知识内化为能力。
三、复习课活动模式
      1、复习课的导入
本身复习课的内容是学生已经学过的知识，因此学习的兴趣不如新授课那么强烈；而通常复习课我们又会以直接进入的导入方式，若经常使用会使学生有厌烦情绪，提不起兴趣。不妨思考一下复习课的引入，创设一定的情境，用新颖直观的方式提出来，不仅能满足学生的新奇感，还能激发学生的求知欲望和探索精神。当然也能检测出学生存在的知识漏洞，及时调整复习的节奏。 如通过直观演示（观看录象、实验、讲故事等）、现实生活中的实际问题等启发提问等手段，引入复习的知识内容。
2、知识网络的构建
通常复习学案中的知识框架老师通过填空等形式已搭好，学生只要对点填空即可。对学生来说这样虽然有一定的指导作用，但独立构建能力不强。所以在平常的教学中应该提供学生独立或合作完成知识提纲的机会。通过个人练习、课堂展示交流能进一步促进学生归纳总结的能力，促进思维的发展，同时也达到了资源共享。知识提纲可以多样形式，如知识网络图，思维导图等。
3、知识整合—专题模块
将四本书前后知识联系打通，将点连成线，至面。
4、如何让学生 “做好题”
（1）老师跳入题海，选择有针对性、典型性、开拓性的题目，并加以改编，建立题库。
（2）建立老师的大同盟，资源共享。
总之，通过对农村初中生物课堂3类课型活动模式的探究，形成与人教版教材相匹配，适合农村初中生物老师上新课，实验课，复习课的基本模式。不同的生物老师使用时，再根据自己班上学生的实际情况进行合理的处理。整个课堂，上课的老师以活动为载体，形成一个个活动串，不断变化学生的兴奋点，使每个学生在课堂上始终有事可做，不断的动眼，动耳，动口，动脑，动手。学生“动”起来了，课堂就“活”起来了。这样，有利于营造一个宽松，和谐的课堂氛围，融洽师生关系；有利于老师从“苦讲”中解脱出来，有时间，有心思关注到班上的每一个学生，面向全体学生，转变教学方式，走新路；有利于提高教师的专业水平，改善工作状态；有利于学生明确学习目标，端正学习态度，“后进生”越来越少；有利于培养学生良好的学习、行为习惯，生物课堂上不再出现“问题生”； 有利于培养学生动手操作的能力，和创新能力；有利于激发学生学习生物的兴趣，提高学生的参与率，有效降低低差率，进而提高教学效果。

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