1.教师切实重视演示实验，提高课堂教学质量

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性熟悉。实验表明：好的演示实验就能激发学生的学习热情和求知欲望。因此，作为一名物理教师就应该在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，然后引出其中所包含的物理知识。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。演示的器材不一定非要用专门的仪器，有时一本书，一个粉笔盒，一支铅笔就能成为一演示实验的工具，一个生活场景也可以演示；这样更能让学生体会到物理就在身边，生活中处处有物理。

2、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能

初中物理学生实验是以小组合作的形式共同完成的，根据实验要求及实验器材的限制，小组人数在2——6人间变化，通常是3——4人作一个小组为宜。由于实验是由几个学生共同进行的，当然学生就应各自扮演不同的角色，进行不同的分工。分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育学、心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的熟悉上、理解上、技能上、态度上的变化。假如学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

3、充分发挥教材中 “小实验”的作用，练习学生动手制作的能力

当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的 “小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材轻易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的爱好，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。

4、调动学生因素，积极完成实验教学

农村学生极特殊，在学习上受家庭、社会各种因素的影响，他们对待学习往往毫无兴趣，增加了教育教学的难度。为此，在进行实验教学时，应争取运用好物理学科的实验特点，调动他们学习的热情，积极完成实验教学

5、自制实验器具，尽可能做好演示实验

演示实验的重要性不言而喻，教师应就地取材，自制一些教具做好演示实验，这样更能让学生体会到物理就在身边。比如我就曾经用一段铁丝和一个纸圈做过一个电动机的线圈和换向器。

6、将部分分组实验改为演示实验

将分组实验改为演示实验，教师首先演示并讲清实验过程，让学生自己分析并总结出结论，然后再让部分学生自己上台操作。这样做虽然学生的动手能力得不到提高，但也可以让学生体味到实验。

7、 结合教学实际，扎实有效地完成分组实验

分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在物理教学中发挥着越来越重要的作用，实验中，学生在教师指导下，运用感宫和教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，在具体的程序上大至是：思考预习一出示目标一掌握实验目的器材步骤一检查仪器一实验操作一归纳结论归整仪器一巩固小结一填写实验报告。

8.物理实验教学精心安排实验过程

无论简单还是复杂的物理实验，都要精心安排实验过程，引导学生一步步地观察，使本来不明显的物理现象显著地表现出来。如演示阿基米德定律实验时，把排开的水先倒入一半到挂在弹簧秤下的小桶中，然后停下来让学生观察弹簧指针停在何处？问学生为什么这时没有回倒Ｇ－Ｇ′处？接着再倒入一些水，这时指针离Ｇ－Ｇ′处更近一点，要求学生观察这一现象，并强调水还没倒完。最后把剩下的水全部倒入桶中，弹簧指针回到了原处。学生在倒水过程中理解了阿基米德定律。经过分析使整个实验趣味性强、重点突出。

出实验教学中的重点难点，激发学生的积极性。实验具有直观性，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识，提高认识能力。

物理是一门以实验为手段的基础自然科学，加强实验教学，注重实验教学，已成为当今物理教学中不可缺少的重要环节。正确处理好实验可以使教师从繁重的教学任务中解脱出来，可以培养学生的创新能力，，起到水到渠成的作用