师：在这千钧一发之时，老汉为什么强调桥窄?

　　生：桥墩窄，所以必须要排成一队，只要一挤，必定会桥毁人亡

　　师：那么，你们应当读出一个什么样的老汉?

　　生A：沉着、冷静的老汉

　　生B：镇定如山的老汉

　　生C：临危不惧的老汉

　　师：是呀，这样的老汉在乡亲们前一站，再扯上嗓子这么一喊(生读)乡亲们立刻看到了生的希望。

　　读第二次对话……

　　读第三次对话：生练读

　　师：你有什么话想问一问老汉的?

　　生A：老汉，这小伙子是谁?

　　生B;老汉，你为什么不让小伙是逃生呢?

　　师：是呀，这些都是我们想问的，从老汉的骂声中，我们知道，原来共产党员必须把危险留给自己。

　　生练读第四次对话：

　　师：只剩下两个人了，当面临生死抉择时，老汉又是如何做的呢?

　　生读第四次对话

　　师：老汉对小伙子是无情还是有情呢?

　　生：有情!

　　师：大声的吼也是有情?不明白(故做不解)

　　生：桥已经在抖了，来不及多说了

　　生：老汉想把小伙子逼走，吼他，实际是把生的机会给他

　　生：此时，必须争分夺秒，

　　师：洪水眼看要把他们吞没了，此时老汉(生读)

　　生再连读四次对话，这四次对话，可以删掉任意一次吗?

　　生：不能，删掉其中任一次，情节都不完整。

　　师：这就是本文的一大写作特色：用对话，推动情节的发展。

　　【分析】本文还有一个最大的特色，就是全篇文章以四次对话来推动小说情节的发展，这是在小学阶段唯一一篇以对话推动情节发展的文章，因此可以借此为契机，对学生进行该方面的读写训练。

　　小学高段语文，教师应提高教材意识，立足文本，找准课文读写训练点，对学生进行有效训练，《桥》一文，“写法决定教法”，它在表达上有三大奇特之处：运用简短的句、段来渲染紧张气氛;前后呼应，欧.亨利式结尾;用对话推动情节发展。在教学时，应紧抓表达特色，将语文知识的渗透融入到情境的还原想象和文字的感情朗读之中。

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