大学阶段被公认为人生成长成才的重要时期，在这个阶段，除了完成专业知识和技能的学习，通常还要实现情感、意志、适应力等心理素质的成长。但是当前大学生的心理健康现状不甚乐观，鉴于“学校社会工作”理论中“以人为本，助人自助”的理念，我们在实际工作中有必要尝试大力推广“成长互助小组”的形式。“成长互助小组”通常是指在高校中，年龄相差无几的大学生互帮互助的一种学习形式，他们属于同一个社会群体，有共同的价值观念、经历经验、生活方式，其实质上是一种大学生中发生的同伴教育形式。参与者大多是同龄伙伴，他们关系融洽、彼此信任，并且助人者和受助者的角色随着时间、环境和自身面临问题的改变而发生转换，始终扮演“双重角色”。互助的内容主要是大学生在成长过程中遇到的一般问题。互助采用的主要方法是倾听与交流、关心与接受宣泄、接纳与尊重、理解与共情、支持与鼓励、解释与疏导、提醒与表扬等等[1]。在大学生互助过程中，参与者运用所学到的知识和掌握的技能互相帮助，在助人的同时促进自身的进步和成长，真正实现“助人自助”、“予人玫瑰、手留余香”的高尚境界。 成长互助小组的理论基础 一是人本主义理论。人本主义心理学认为，人不能脱离与他人的联系，成为“孤立的个人”。代表学者罗杰斯指出：“人们之间的交流接触有利于人的正常生活，促进自己与他人的成长和发展，个体在交流的过程中体会和表现出内在的真正精神状态”。同时，人本主义心理学家还认为爱是人类的本性。渴望得到爱，并把爱给予别人，就会使人产生良好的归属感，感到集体的温暖。二是亲社会行为理论。亲社会行为理论学者巴特森等人提出了一种“移情—利他模式”：当个体能够设身处地的以他人的立场去体会当事人的需要和痛苦时，他就将产生将心比心的助人行为。三是社会学习理论。社会学习理论学家班杜拉认为：“人的复杂行为主要是后天习得的，有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式之过程;另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程。”被观察的对象称为榜样，观察主体称为观察者,观察者通过观察榜样的活动受到影响懂得过程，称为示范作用，这一理论强调了榜样的重要性[2]。以上三种理论说明，人类的存在离不开互助。同时，互助又深刻地影响和改变着人类存在的状态。

　　二、成长互助小组的现实需求

　　中国新闻网2010年3月4日公布的《青少年现代人格、心理和性健康调研分析报告》显示，被调查的大学生中有一半对未来没有明确规划;三成与父母不沟通，有四分之一与父母出现矛盾才主动沟通;近一半在社会交往中缺乏安全感;有一半对生活不满意;约两成对现实生活感到空虚不安;六成大学生觉得孤独;有八成认为社会不平等，他们中还有的已发展成愤怒情绪[3]。在这个成长成才的关键时期，被我们视为社会主义事业接班人和建设者的大学生们，他们的心理健康状态并不乐观。通过成立学生成长互助小组，在了解掌握新时期打学生身心特点及心理健康状况的基础上，寻求更多科学而富有实效的教育模式。通过小组同学的相互帮助，切实解决学生在学习、生活、人际交往等方面的问题，促进学生健康成长。

　　“成长互助小组”是一种特殊的心理帮扶形式，由小组成员自主实现，通过成员间的互动，形成内在的动力，建立成小组成员彼此支持的机制。其宗旨是实现个人正常、健康的发展，更有效地处理学习、生活中的心理问题,使参与者的心理素质向积极的方向发展，使成员们有机会探索和发展个人目标，更好地认识自我和理解他人，加强与同学之间的沟通与联系，锻炼学生执行能力、思辨能力和领导能力，获得成长。大学阶段被认为是人生成长和成熟的重要阶段。但是，环境的快速转变带来了适应的困难，比中小学复杂得多的人际关系带来了社交的忧虑，严峻的就业形势带来了对前途的恐慌，还有恋爱等情感困惑、家庭经济困难等也给他们带来了心理的苦闷。如此诸多的复杂因素，让身心基本成熟却未完全成熟，生活基本独立但又不能完全独立的大学生承受了不小的心理压力。

　　中国青少年研究中心的调查报告显示，当代大学生有心理问题的时候，首先选择的是向朋友倾诉(79.8% )，然后依次向母亲(45.5% )、同学(38.6% )、恋人(30.9% )、父亲(22.5% )倾诉，选择向心理咨询师倾诉的仅占3.2%[4]。由此可见，朋友、同学等年龄相似的人群是绝大部分大学生首先愿意寻求开解的对象。虽然当前大学生的心理健康状况并不乐观，但诸多调查显示，处理良好的大学生出现抑郁、焦虑问题的频率明显比心理支持不良的大学生要少得多，而校园中的成长互助，是操作便捷、惠及面广、最能事半功倍的成长形式。因此，在远离父母和故乡的大学校园里，创设良好的“成长互助小组”是帮助大学生良好成长的首要途径。 成长互助小组在大学校园中的具体应用 首先，确定自愿、互补的分组原则。诚然，成立学生成长互助小组是班级良性发展的需要，但是，在具体实施过程中，应该在充分宣传调动的前提下遵循让学生自愿参加的原则，否则，就失去了促进学生健康成长的分组宗旨。辅导员在进行小组划分前，应充分了解班级学生的个性特点，将那些性格、志趣、爱好较为投合的学生分在一组，这样一来便能增加小组成员对本小组的认同感，增强学生身处组织之中的愉悦感，便于小组展开互助合作。还要注意在地域、宿舍、性别、能力等方面避免过多的同一性，考虑划分后的小组成员之间具有一定的互补性，组员们可以将不同的地域文化、教育底蕴、生活经验等带入小组，增加小组的活力，丰富小组的资源。因为只有这样，才能真正落实互通有无、互相帮助的宗旨。

　　其次，人员适中且平等尊重的原则。为了使小组成员都能得到锻炼，在充分考虑学生间相合性、互补性的前提下，每个小组成员数以5-8人为宜。在小组中，成员之间要彼此平等，互相尊重，每个人都是组长，都有为团队献计献策的权利，也都有为团队贡献力量的义务。

　　第三，组长职责和组员义务的确定。组长是学生成长互助小组的核心人物，其小组发展态势如何，组长起着重要作用。因此，组长的选择务必慎重。一般来说，责任心强、人际关系好以及学习成绩不错是选择组长的必要条件。组员必选要做到热爱本小组，服从组长领导;顾全大局，不做有损本组形象的事;学习上互通有无，取长补短，共同进步;生活上互相关心，互相帮助，共同成长。

　　四、成长互助小组在大学校园中的作用

　　(一)有利于刚步入大学的同学尽快适应新学校生活。成长互助小组制度在营造和谐轻松的心理氛围，提高学生学习的主动性积极性，构建平等、爱心、热情、参与的新型同学关系，促进学生均衡健康成长等方面具有自身独特的优越性，是班级管理中学生处管理、辅导员管理、教师管理等形式的有益补充，体现了学生在生活学习中的主体地位。

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