数学源于生活，也只有在生活的实践过程中，才能真正焕发出生命的活力，而学习者对知识应用意识的强弱，决定着知识向实践能力转化的程度。只有具备对知识应用的自觉性和主动性，才能真正完成对知识的应用过程，并且只有在知识的应用过程中，知识才能真正转化为学习者自身的素质和实践能力。学生的应用意识的程度越高，越有助于知识向自身素质和实践能力的转化。那么培养学生的应用意识，体现在数学教学中该如何做呢?下面仅我十多年的教学经验，谈一谈我的具体做法：

　　1、注重与现实生活联系，激发应用意识。

　　新的课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践中学习数学和理解数学”这就要求教师在教学中善于从生活中抽象数学问题，从生活实际着手，捕捉生活现象，创设生活情境，走进生活天地。把数学问题生活化。如我教学《勾股定理》，首先创设一个问题情境，某小区楼房三楼失火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高3米，消防队员取来6.5米长的云梯，如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米，请你想一想消防队员能否进入三楼灭火?这样以实际问题为切入点引入新课，不仅自然而然反映了数学来源于实际生活，数学是从人的需要中产生的，而且问题设计具有一定的挑战性，从而能较好的调动学生的积极性，成功的引入新课。

　　2、运用生活现象，帮助理解数学概念

　　数学概念一般都比较抽象，只凭老师的讲解学生很难接受。怎对这种情况，我们可以借助生活中的一些现象来帮助理解。如教学时间单位年、月、日，他们虽然与学生生活联系非常密切，但是对小学生来说单纯理解有很大的难度。于是我们便把这部分知识的教学与生活实际联系起来，让学生结合实际说一说他对一年、一月、一日的理解。引导学生说出：从今天上午上课的时间到明天上午这个时间就是一天。从今天太阳升起到明天太阳升起是一天。有关月的描述可以用四个星期在家两天;有关年的描述可以用从今年放鞭炮吃饺子到明年放鞭炮吃饺子就是一年，或从今年过生日到明年过生日的时间是一年。这样让学生结合生活情景来描述，就大大降低了单纯理解的难度，同时又用生活中的现象说明了数学中比较抽象的学生难以理解的知识。

　　3、注重指导实践操作，培养应用技能。

　　生活和数学是不能划等号的，单纯的数学知识是不能解决生活中的问题的，充分而必要的动手操作不仅能使学生对探究过程形成充分的感性认识，而且有助于帮助他们掌握最基本的探究方法。因此在教学过程中，应当为学生创设更多的实践操作和亲自体验的机会，并通过实践操作活动解决问题，获得亲身体验和直接经验。

　　如我教学《年、月、日》课前让学生收集1996一2006年的年历卡，课上让学生以小组为单位，根据收集的旧年历卡，自己制作一个2008年的年历卡。在整个制作过程中，学生既要通过用旧年历卡比较概括出每月的天数，而且还要概括出平年、闰年的知识。这样，学生不但参与了整个操作过程，而且亲自体验了数学的应用价值。

　　4、提供应用的机会，拓展实践的空间

　　数学源于生活而最终服务于生活。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的延伸。只有让孩子真正步入生活，走进社会，放手让他们投入到丰富多彩的拓展活动之中，他们才能真正感受到数学与生活的紧密联系，感受到数学在生活中的重要意义。如我教学《三角形的认识》之后，让学生回到家里或在班内修一修不稳定的桌凳，这样既加深了对课堂所学知识的理解，同时通过自己亲自修理好了桌凳，还会产生一种成就感。而且学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种补充，一种体验，还体现了学习数学的应用价值，增强了学习数学的兴趣。

　　数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际生活，这就要求我们在数学教学中要紧密联系生活情境，使学生在一定的生活情境中体验数学、感悟数学、理解数学、把握数学、应用数学。对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的兴趣和应用意识。