指导依据说明 1.政策依据：

　　《中小学心理健康教育指导纲要》(教育部，2012)中明确指出高中年级心理健康教育的任务之一：帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。相对应的教学目标为使学生学会学习和生活，增强承受挫折、适应环境的能力，培养健全的人格和良好的个性心理品质。

　　2.心理理论：

　　《发展心理学》指出：高中学生的心理具有不平衡性。在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理发展却相对滞后于生理发展，他们的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有较大的不平衡性。他们缺乏理智、易冲动，在情感方面，他们很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打击，不能正确面对人生中的困境与失败。 教学背景分析 1.教学内容

　　新时代对人才的高要求除了知识与能力以外，更要求其要具备良好的心理素质。新时代的青少年接受信息的渠道很多，群体间的相互感染力很强，他们之间对人生及学习消极的思想传播较快;刚进入高中的学生在全封闭管理的校园环境中学习生活，自我管理的意识还未形成，对学校的抱怨多于适应和感恩;独生子女在家过度受保护，对生活的要求过高，缺乏吃苦精神与坚持的耐力。因此，我们迫切需要让学生树立正向的人生态度，培养他们积极的心态，体验毅力的强大作用。能顺利应对高中的生活学习，能体验人生的美好，为成为幸福的人奠定心理基础。

　　2.学生情况分析

　　本课面向高一年级学生，作为九零后的青少年，他们正处于青春期，自我意识非常强，但是对于社会和生活消极的思想较多，缺乏对生活中的美好的体验，缺乏吃苦耐劳精神;同时他们的世界观正处于形成阶段，思维活跃，思辨能力已经发展到较高水平，能进行归纳推理，如对提供的信息进行分析概括;经过小组学习两月余，具备小组合作学习和探究学习的能力。 教学目标分析 1.知识与技能：能概括总结出积极心态及持之以恒对人生的重要性;能运用积极的心态解释自身生活学习中的问题;能感受到自身都有人持之以恒毅力的可能。

　　2.过程与方法：通过对“坚强生活、感受幸福”照片集的赏析，产生对生命的敬畏感，及对积极人生态度的认同感;通过对尼克·胡哲和约翰·库提斯人生经历的学习，产生对遇到困难时的乐观心态及对主人公持之以恒毅力的钦佩感;通过参与心理剧，培养合作精神和合作意识，主动参与学习活动，善于和他人合作，在合作中完成学习任务，增进友谊。使小组中不同程度的学生都能参与到课堂中并有所收获。

　　3.情感态度与价值观：能理性的对待生活、学习，形成积极的人生态度;能感受到只要有毅力，遇到再大的困难都能持之以恒。引导学生为实现自己的人生目标积极进取。

　　四、教学重点、难点分析

　　1.教学重点：感受积极心态的重要性;掌握形成良好心态的方法;增强克服困难的毅力。

　　2.教学难点：能用不同的角度以良好的心态来应对现实中的生活学习;能感受到自身所蕴含的巨大潜能;将感受到的情感及所学知识迁移到现实生活学习中。

　　五、教学过程设计 教学过程 学生活动 教师活动 学习目标 新课导入 自由分享目前的生活状态;观看不同场景的主人公的生存状态图片;就欣赏的图片发表感想并重新评估自己目前的生活状态。 引导学生评价自身的生活状态，并简要归纳学生在观看图片前后所发表的生活评估差异，引入话题。 创设情境，使学生产生对生命的敬畏感，激发学生的兴趣。 积极心态的重要性 思考分析老师提供的图片、案例，自由发言分享体会感受。 展示一张画、一块表、一群人，引导学生讨论，并积极评价，对学生的看法简单分析归纳。 领悟到积极心态的重要性，并加强学生的归纳总结能力。 如何培养积极心态 分析“秀才赶考”和“沙漠里的水壶”的故事，自由分享重新定义、不断重复对积极心态的影响;

　　以小组为单位表演心理剧“我想看书”的两幕(幕一，1人想看书，5人干扰;幕二，5人想看书，1人干扰)，自由分享个体对建立积极群体氛围的作用，以及集体氛围对个人状态的影响。 生动的讲述“秀才赶考”的故事说明“重新定义”;讲述“沙漠里的水壶”强调不断重复的积极意义;引导学生总结，以实例深化积极心态培养两步走战略。

　　鼓励学生积极参与小组心理剧的表演，并分享他们表演境的“我想看书”的体会。

　　简要总结积极心态培养的步骤，以及个人与环境的相互作用。 通过故事情境让学生体验到如何建立积极信念;

　　通过课堂心理剧让同学们认识到在集体的积极氛围对个人心态与行为的影响，以及个人行为对积极集体气氛的作用。 心态落实到行动 拿出《成长手册》积极参与老师调查，回想分析自己是否心态落实到行动，在行动中能坚持多久? 引导同学们心态的改变最终要作用于现实生活，也就是体现在自己的行动中，从而引入毅力。 通过反思自己是否有毅力，是否能坚持引出毅力的重要性，引入毅力的话题。 每个人都可能坚持 用心感受“尼克·胡哲”与“约翰·库提斯”的人生故事，分享自己的感想体会。 调查《成长手册》的完成情况了解同学们的毅力，通过严重残障人士的励志故事让同学们得到反差，并思考自己的人生。 通过残障人士奋斗不止与同学们小事都不能坚持的情况做对比，使同学们意识到遇到的困难再大，只要有决心，只要有毅力都有成功的可能。 结束 回顾本堂课，感受心态与毅力的重要性。 总结提升：“每个人都是一个小宇宙，父母授予了这个宇宙生命，我们用积极的心态和坚强的毅力来丰富她的内涵、延展她的宽度。让我们从今天做起，从成长手册，从对学习的态度做起”。 通过整堂课内容的总结，引导学生将本课所学迁移到日常生活学习。 六、教学评价设计

　　1.评价内容

　　评价是这节课教学活动的有机组成部分，心理课程与其他技术性课程、传统课程不同，无法标准定量，更关注学生隐性的成长。在每个自由分享及心理剧环节，根据学生的表现进行正面的、积极的评价。评价的内容包括：学生的分享参与度、心理剧参与的积极性、与小组成员的合作意识等。通过评价，及时反馈学生的课堂表现使学生积极参与课堂，乐于分享体验，在体验与分享中成长。

　　2.评价方法

　　(1)教师的过程性评价：抓住学生课堂中的闪光点给予鼓励。信任的眼神、认真倾听的姿态、充满赞赏的微笑、拇指朝上的手势、丰富的言语，形式多样，让学生在课堂中感受到安全、被重视、被尊重和肯定，学生的内在体验会因此能安心的分享，并在分享中自省，推动自我发展。

　　(2)小组间的相互评价：这节课的心理剧环节引入了竞争机制，小组之间开展互评，让学生成为评价的参与者与主体，有意识、有兴趣、有责任地参加活动并分享体验的感受。

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