内容摘要： 音乐是人类历史上最早出现的，也是最具有普遍性和感染力的艺术形式之一。音乐教育的重点是培养学生感受音乐内在的情感，从中得到共鸣，并在音乐当中体会到音乐家的情感，从而提高自身的修养和造诣，使自己的情感在音乐中得到进一步的升华。

　　关键词： 音乐 音乐教育 音乐情感

　　正文： 音乐是人类历史上最早出现的艺术形式之一，也是最具有普遍性和感染力的艺术形式之一。探究音乐的起源，无论是异性求爱说、巫术说，还是模仿说、劳动说等都与人类有着密不可分的关系。音乐是用声音构成的艺术，是用听觉感知、善于表现和激发情感的艺术。艺术既然来源于生活也就脱离不了情感，需要欣赏者对音乐的情感内涵进行体验，通过旋律的起伏、节奏的张驰、丰富多彩的音色、还有力度的强弱、醇厚明亮的和声等严密完美地交织在一起，以它特有的方式撼动人们的心灵，对人们复杂的内心世界产生直接的感应作用，让欣赏者自身的感情和音乐中表现的感情相互交融、产生共鸣。一切艺术都是人类社会生活在作家、艺术家头脑中反映的产物。人既然生存于社会，就避免不了各种情感。但是音乐不能表现具体的情感，那它能表现什么呢?应该是与感觉接收器官有关的，即听觉能够捕捉的一类现象，如情感力度的大小变化及相互比较;声音的运动方向——高低起伏的旋律线;声音的运动频率——节奏;声音间比例的关系——乐音的时值;声音的快慢——音乐的速度……这是音乐所能表现的。音乐中的声音是创造性的，任何一部音乐作品中的声音都是作曲家精心思考的结果，这些声音在自然界可能存在也可能不存在。没有创造力，任何音响都不可能成为音乐。作曲家可以通过对声音特性的某种控制来表现情感的某些状态。

　　我国古代乐论《乐记》早在两千多年以前，就已经提出了“凡音之起由人心生也”的看法，并描述了音乐是以怎样不同的声音来表达出哀心、乐心、喜心、怒心、敬心、爱心等六种不同的心情。(战国时期《乐记》)“在音乐中由于缺少具体的、实在的、单个的客体，情感反映的因素便能比较强烈地发挥作用，占据了首要地位——这便是音乐在反映显示方式上的特殊性。”(卓菲亚•丽莎《论音乐的特殊性》)博览音乐家卓菲亚•丽莎她还认为：“音乐的内容是情感，而很少是唤起这些情感的那些现象本身。”而早在古希腊时期，伟大的哲学家亚里斯多德也把音乐与人的情感生活联系起来，认为音乐能表现出愤怒和温和，勇敢和节制以及一切相互对立的品质和其他的性情。德国古典哲学的重要代表人物黑格尔在他的《美学》中反复强调音乐的内容是情感的表现，说：“在这个领域里音乐扩充到能表现一切各不相同的特殊情感，灵魂中一切深浅不同的欢乐、喜悦、谐趣、轻浮、任性和兴高采烈;一切深浅不同的焦躁、烦恼、忧愁、哀伤、痛苦和惆怅等，乃至敬畏崇拜和爱之类的情绪都属于音乐所表现的特殊领域。”他坚定的认为只有情感才是音乐要占为己有的领域。

　　理解音乐靠联觉。联觉(synesthesia)的英文来自于两个希腊字，其分别代表着“联合”及“知觉”，字义上看联觉代表着“结合的知觉”。它的最大特点就在于，联觉的发生不需要语义的联结关系为中介，避免理解过程中概念的介入。而音乐却又具有非语义性，那么音乐与情感之间就可能存在联觉。音乐是听觉的艺术，感受纯听觉的审美体验是音乐欣赏中最重要的方式。音乐的理解是高度主观、模糊和不确定的，这是由它的表现机制决定，限定音乐内容理解的范围需要辅助性的信息。音乐表现对象的准确性取决于联觉对应关系的明确与稳定性。如果你是一个热爱生活的人，就会发现生活中的许多巧合都与联觉存在关系。比如音乐家会将具有一定频率的声音称为“高音”、“低音”、“中音”;画家会把不同亮度，称为高调子或是低调子;人们通常也会用“情绪高”、“情绪低”来形容人的情绪状态。如果对其进行归类，我们就会发现，音乐在不同类的感觉系统中存在着共同的描述用语。所以，这不具有偶然性，而是具有联觉的规律性。

　　既然音乐赋予人各种情感的体验，给予人各种不同的情感感受，那么在音乐教育当中，我们就应当着重于培养学生对音乐的感受。怎样才能感受、体验音乐作品的情感情绪呢?一是要培养学生从听觉上感知音乐中的旋律、和声、色彩、节奏等各种表达音乐情感的能力，掌握音乐的形式美;二是要培养学生感受音乐内在的情感，在音乐当中体会到音乐家的情感，并得到感动和共鸣。在音乐课堂教学中，音乐语言的传递是通过教师的范唱、范奏的引导实现的，教师带着备课时对音乐作品深刻理解所获得的情感去范唱、范奏，会使学生对音乐作品的第一印象深刻化，从而加深对作品的理解。如我们在讲《黄河大合唱》的时候，可以范唱《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》等，只有通过教师生动、形象、准确、富有情感的音乐语言把学生带入作品中去，使他们进入角色，领会作者创作时的心境，去同主人公一起同呼吸、共命运，才能取得最佳教学效果。其次是课堂语言的情感化。在音乐教学过程中，需要教师用语言去组织、指导教学，通过语言的表述把音乐知识技能传授给学生。例如在欣赏《梁山伯与祝英台》时，可以先给同学们讲个凄美的爱情故事，这时教师语言的生动、形象、准确和感人是十分重要的，这对作品的欣赏起了很好的铺垫作用，也对课堂教学效果起着十分重要的作用。

　　教师在选择教学内容时，一定要选择最好的歌曲教授，如民歌就是一个很好的教授内容。民歌具有很深刻、精彩和丰富的内容，它不仅有强烈的情感色彩和时代特点，还有以情动人和潜移默化的教育功能。它不仅是了解一个国家历史、文化、生活、风俗的途径，还是劳动人民在生活和劳动中自己创作、自己演唱的歌曲，表达着自己喜怒哀乐的感情。这些具有强烈感情色彩的民歌记录每个阶段人们的生活情况。歌唱少数民族民歌时，要注意唱出蒙古族民歌具有开阔、稳健、剽悍性格的特点;维吾尔族民歌富于装饰性，活泼、欢快，带有舞蹈节奏的特点;彝族民歌清新动人，带有朴实、细腻的感觉，节奏丰富的特点。教师除了要选择最好的歌曲作为教授内容外，还要注意教授的方法，要用孩子容易接受的方法，时刻保持引起孩子兴趣的活动和语言，使他们容易理解、接受和喜欢。

　　“音乐叫人的情感经历了一种不同程度的全新体验，并逐渐获得了超越现实、超越音乐本身的情态境界。在音乐中，我们所能做的就是任音乐的旋律来触动心弦，任音乐的节奏来拍打心肺，任音乐的效应来融化情感，最终我们将在音乐的熏陶中进入一个全新的情感世界”。通过聆听各种富有情感内涵的音乐，使我们在音乐中感受、体验和分享人类共同的美好情感与愿望，使我们的情感在音乐中得到进一步的升华。

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