正文：【摘 要】 教育信息化是信息时代的基本要求，信息技术的渗透对传统的任职院校教学模式提出了挑战，迫切需要根据信息化条件下教育技术特点重新认识教学过程，创新发展能够适应现代教育技术发展的新型教学模式。
【关键词】 信息技术 教学模式 创新发展
随着科学技术的发展和教学改革的不断深入，信息技术越来越多地应用于教学当中，对提高教学质量、活跃教学气氛产生了很大的影响，满足了学员个性化学习的需求，将教学引入了全新的境界。任职教育院校如何适应信息时代的要求，充分运用信息化教学模式，培养信息化时代所需要的创新人才，是当前任职院校教学改革的重要任务。
一、 信息技术对院校教育教学模式的影响（一）、支撑了学为主体的转变。信息技术的运用，改变了传统教学过程中“教员—学员”的“人—人”交互模式，取而代之的是“教员—媒体—学员”有机结合的“人—机—人”交互模式。在新的教学课堂中，传统的接受型学习和确定的、标准化的信息体系被新型的信息化教学取代。教员的身份逐渐发生变化，不再是高高在上的知识主宰者，而是由知识的拥有者、传授者转变为学员学习的指导者。视听器材、网络媒体、通信设备也极大地支持了学员的自我学习和自主探索，从而促进了以教为主体向以学为主体的转换。
（二）、优化了课堂教学的方法。课堂教学是借助于一定的手段、工具展开的，其具体过程、组织形式、质量效益都和教学活动中使用的工具密切相关。信息技术为课堂教学提供了新的发展空间，成为教学中研究、探索、解决问题的有效工具。在信息技术的构建的这个平台上，学员获得了更多的参与机会，在自主、探索、合作、交流的过程中，获得实践的经验、创造的体验。教员由原来的传授者变成组织者、引导者、合作者。也正是在这个平台上，学员通过操作变原来被动的“听、看”为“操作中学、研究中学、探索中学”，实现了教员教学方式和学员学习方式的优化。
（三）、拓展了信息获取的渠道。信息技术在课堂的广泛运用不仅丰富了课堂的表现形式，使事物的大与小、远与近、多与少、快与慢、繁与简、虚与实、动与静、微观与宏观等诸矛盾现象实现超时空转化，再现从太空到海洋、从远古到现代、从自然到社会、从异国到本土等知识信息的超时空压缩和思维的跳跃式变化。而且还体现了教育信息本身的广延性，知识不再局限于传统的课堂教学，纸质媒体不再占主导地位，越来越发达的网络为我们的学习提供了多种可能，远程教育、网络资源、博客教学等渠道使学员在任何时间、任何地点学习任何知识。信息技术的虚拟再现能力还可以使学员直观了解实践操作过程，提高教学的伸缩性和适应性。
（四）、打破了传统教学的时空界限。传统的教学活动大多在规定的有限时间内进行，局限在窄小的课堂里，而信息技术的应用突破了传统教学的时空界限，可根据具体情况灵活把握教学时间，选择教学场所。在拓展教学时空的同时，信息技术也拓展了教员和学员的心理时空。传统教学中，教员和学员虽然共处一室，但真正意义上的心理交流并不多，信息技术则给他们提供了超越时空的、开放的心理交往环境。在信息环境下，教员不仅可以通过网络，在虚拟的空间内给予学员知识上的帮助，而且可以与学员进行情感的交流与沟通，消除学员心理上的困惑，鼓励其主动参与到教学活动中来。这种心理交流，无形中拉近了师生间的距离，增进了感情，有利于师生在教学活动中更好地合作。
二、任职教育院校创新发展教学模式的主要依据
“教有定则，教无定法”。这是教学领域的至理名言。教学是有规律可循的，但规律的运用又是灵活多变的。在创新发展任职教育教学模式时，必须深刻理解任职教育的目标特征和要求。
（一）、教学对象的特点和需求。任职教育的对象大都经过各类院校的正规系统培训，并具有在一个以上岗位任职的经历，与学历教育对象相比具有明显的学习优势。第一，基础比较扎实，知识面较宽，接受能力较强；第二，具有一定的实际工作经验，分析、解决问题的能力较强；第三，好学上进，思想解放，创新意识强。在他们身上蕴含着强烈的进取精神和远大抱负，丰富知识、提高能力、谋求发展是任职教育对象最具共性的特征，也是他们的根本需求。
（二）、任职教育培养目标的内涵。任职教育目标包含着实用、综合、发展等方面的要求。实用——毕业学员能够在较短的时间内适应岗位任职的需要，很快进入角色，打开工作局面，顺利完成各项任务。综合—— 在熟练掌握专业知识和技能的前提下，实行专业融合，具有宽泛的知识面和良好的综合素质，能够胜任不同任职岗位转换的需要。发展——具有较强的发展潜力和自我学习完善的能力。
（三）、以人为本的教育思想。树立科学的人才发展观，尊重任职教育对象个体的发展权，尊重他们个体的发展能动性和作为发展主体的地位，承认他们个体发展的多样化，并建立起相应的多元化的评价标准。
三、推进任职教育院校教学模式创新发展应把握的几个问题
（一）、坚持创新与继承相结合，整合新旧模式。任何事物总是处在不断地发展变化之中，随着现代化教学自身的不断发展，它将会显示出更多有别于传统教学的优点，为我们把握好教育的革新与继承提供更为有利的条件。同时，值得指出的是，由于教育本身具有继承性，因而，传统教学和现代化教学必然会有某些共同之处，二者的区别并不是绝对的。我们既要看到二者本质特征的区别，也应看到其本质特征的区别及其内部的联系，以使我们能够正确区分哪些是传统教育的观念和做法，并加以选择和扬弃；哪些又是现代化教学的观念和做法，加以发展和创新。
（二）、合理利用信息技术，处理好现实与虚拟的关系。在未来的教育教学中，学员可能更多进行的是人机对话，面对的是“荧屏”而不是教员本身，师生间似乎矗立起了一面无形的墙。但这不应成为忽视和弱化教育实践和师生情感交流的理由。我们要充分认识到，信息化一方面使人可以轻而易举地获得某些现在的答案，尽情分享着科技发展所带来的舒适和便利，另一方面也可能使人远离自然和社会，产生思维的惰性、感情的疏远、技能的弱化和对某些高科技物质产品的依附性，甚至迷恋于那些色彩斑澜、主观夸张的“虚拟世界”而不能自拔。因此，加强院校教育的实践教学环节，合理利用信息技术，处理好虚拟与现实的关系，强化学员进取精神和集体协作意识是十分重要的。
（三）、坚持协调发展，调整好硬件与软件的权重。经过多年建设，中国的高等教育在发展速度与规模上十分迅速，校园网、数字图书馆、多媒体教室、网络教学支撑平台、信息发布与信息管理平台、教学管理平台、模拟仿真教室等教育信息化硬件基础设施，已经基本普及，但信息化教学环境的构建需要做到的是“硬件”与“软件”两腿走路，实现信息技术与教学模式的有机整合。就必须重视以下几个问题：一是变革传统教学结构，采用新型教学方式；二是建设高质量的信息化教学资源，化冗余的“资源堆”为实用的“资源群”；三是注重数字化教学平台开发的层次性和配套性，避免教学资源的泛滥和浪费。
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