【摘要】 目的 探讨高一学生的物理学习策略与物理成绩的关系。 方法 采用“中学物理学习策略调查问卷”，随机抽取云南省昆明市高一年级188名学生进行调查，并与物理成绩做比较。 结果 物理成绩分别与认知策略、元认知策略、资源管理策略、学习策略总分存在非常显著的相关;男生的物理成绩显著高于女生;男生的学习策略分值显著高于女生。 结论 高一学生物理成绩与物理学习策略有关。

　　【关键词】高一学生;学习策略;物理成绩

　　学习策略研究始于20世纪50年代，关于其构成目前主要有两种观点：一种认为主要成分是认知策略和元认知;一种认为主要由学习方法、学习调控和元认知组成[1]。本研究采用大多数学者认同的麦克卡等人的学习策略分类，即认为学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略[2]。对云南省昆明地区的高一学生进行调查，以期了解学生物理学习策略与学习成绩的关系，为高中教师的教学提供依据和参考。

　　1 对象与方法

　　1.1 研究对象

　　云南省昆明市西山区一中高一年级学生，共计188名。收回有效问卷172份，有效回收率为91.49 %，其中男生78名，女生94名。

　　1.2方法

　　采用博统先等译的“中学物理学习策略调查问卷” [3]对学生进行调查。问卷包括“认知策略、元认知策略、资源管理策略”三个成分。共有51道题目。整个问卷的内在一致性ɑ系数为0.78，表明该问卷的内在一致性信度较好。问卷为5级计分：1表示完全不符合，2表示基本不符合，3表示不确定，4表示基本符合，5表示完全符合。高一学生的物理学习成绩则是以2011—2012年度上学期期末考试成绩作为测量指标。

　　利用SPSS18.0将回收来的问卷进行数据的录入和分析，并得出结果。

　　2 结果

　　2.1 不同性别学生学习策略、物理成绩的差异比较

　　采用t检验对男女生学习策略和物理成绩的差异比较发现，男生的学习策略总分、认知策略、资源管理策略分值显著高于女生(P<0.01),在元认知策略分值上，男生高于女生(P<0.05);且男生物理成绩高于女生(P<0.05)。见表1。

表1 男女生学习策略、物理成绩的差异比较(±S) 项目 男生(N=78) 女生(N=94) t 学习策略总分 191.08±24.61 176.11±18.33 3.23** 认知策略 50.56±8.99 45.23±7.13 3.07** 元认知策略 54.21±6.49 51.13±6.00 2.28* 资源管理策略 85.72±10.21 79.96±6.15 3.23** 物理成绩 73.82±15.75 66.17±12.41 2.52* 注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***p<0.001，下同。

　　2.1 学习策略与物理成绩的相关

　　如表2所示，学习策略总分、学习策略各成分分别与物理成绩呈现非常显著的正相关(p<0.01)。

　　表2 学习策略与物理成绩的相关(r) 学习策略总分 认知策略 元认知策略 资源管理策略 物理成绩 0.909** 0.884** 0.819** 0.813**

　　2.3 学习策略对物理成绩的回归分析

　　以物理成绩作因变量，以各学习策略成分作自变量，进行多元进入回归分析。结果认知策略和元认知策略进入回归方程，且两者对物理成绩的影响都是正向的。具体参数见表3。

　　表3 学习策略对物理成绩的回归分析 进入项 R R² B SE Beta t 认知策略

　　元认知策略 0.884

　　0.819 0.782

　　0.671 0.946

　　0.758 0.185

　　0.161 0.551

　　0.334 5.107***

　　4.705*** 3 讨论

　　3.1 不同性别的学生学习策略、物理成绩的差异比较 本研究发现，男生学习策略高于女生，男生在进行物理的学习时，所使用的学习策略的频率及种类较多，并且能根据不同的学习情境灵活变换学习策略。女生所使用的学习策略则相对较少，难以对自己的学习方式作出调整，具有一定的保守性。这与Geary的研究成果一致[4]。 男生的物理成绩高于女生，导致这种差异的原因在于，在认知风格上，男生的空间理解、计算、思维能力要强于女生[5]。且高中物理与初中物理比起来，抽象逻辑思维能力较强，这与男生与生俱来的优势有密切关联。另外刚进入新的学习环境，女生的学习适应能力可能要差于男生。

　　3.2 学习策略与物理成绩的相关分析 相关分析显示，学习策略与物理成绩密切相关。简单地说，学生在学习物理时掌握的学习策略越多，相应地物理成绩就越高。这和莫秀锋、刘电之的研究结果是一致的：元认知、认知、资源管理和总的使用频率，优生异常显著地高于中等生和差生，中等生又异常显著地高于差生[6]。采用多元线性回归的方法试图找出影响物理的成绩的因素，而认知策略和元认知策略进入回归方程，且影响是正向的，说明这两者能很好预测物理成绩，成为物理成绩的一个影响因素。对于高中物理教师来说，应重视加强对学生物理学习策略的教授，并兼顾优等生和差生，按照不同的学习进度，对学生提出不同的教学要求，进而提升学习成绩。

　　4 参考文献

　　[1] 孙彦,孙祝,王丽珍.物理学习策略研究[J].雁北师范学院学报，2005,21(5):69-72.

　　[2] 王颖.学习策略研究评述[J].北华大学学报，2003，4(4):63.

　　[3] 胡桂英. 中学生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成绩关系的研究[D].浙江大学，2002.

　　[4]Geary,D C,&Brown S C. Cognitive adition: strategy choice and speed-of-processing difference in gifted, normal, and mathe-maticafy disabled children [J]. Developmental Psychology,1991,27:398-406.

　　[5]彭聃龄.普通心理学.北京大学出版社，2006.8.

　　[6] 莫秀锋、刘电之.初中数学学习策略的个体差异研究[J].数学教育学报,2007,16(4).