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正文：
初中数学教学大纲指出“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。数学思维的创新是思维品质的最高层次。在数学课堂教学中，该如何发展学生的数学创新思维？笔者根据自己的课堂教学实践，认为应从这四个方面进行数学创新思维的培养。
一、及时激活学生的学习动因
思维从惊奇和疑问开始，思维总是指向某个任务的。为了激发学生积极思维，培养学生的创新思维能力，教师要精心创设问题情境，给出思维指向，并留给学生适当的时间，让他们去思考、去探索，使学生产生“愤”、“悱”的心理状态。在课堂教学中，创设能引起学生注意和兴趣的学习情境，也是学生活跃思维的前提条件。让学生带着问题去思考，带着兴趣去探索，能使学生的思维更具主动性和创造性，更有利于学生创造性思维的培养。
例如：在讲“立体图形与平面图形”一节时，首先向学生展示几幅世界著名的名胜古迹的图画：法国的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔、中国的万里长城。几幅优美的画面把学生紧紧吸住了，都表现了向往之情。在此基础上，教师适时点启：同学们仔细观察会发现，无论是法国的埃菲尔铁塔，还是埃及的金字塔、中国的万里长城都是由我们学过的几何图形组成的，你能从上述古建筑物中指出几个几何图形吗？学生的情绪一下子被调动了起来，争相发言，切入主题。有的学生找出了学过的几何图形的图案，也有的学生发现了一些没有见过的几何图形的图案。这样，让学生带着问题去探索，有利于创新思维的形成和发展。
二、培养学生勤思、善思的优良品格
在教学的双边活动中，只有对学生的反馈信息了解广泛，接受敏感，并善于捕捉学生的问题或疑问，对反馈信息的质疑判断准确，并能及时果断地处理它，就可以通过教师的积极引导点燃学生思维的火花，通过教师的精心疏通，使学生的思维流畅；通过教师的适时点拨，使学生的思维跨入新的高度，通过教师的激发，激起学生的学习热情，使学生的思维处于最佳状态。同时，教师还应该是学生积极思维的鼓动者，教师只要抓住学生的心理变化特点，“引”在关键，“疏”在需要，“点”在要害，“激”在心坎，就使我们的教师在课堂教学中，不仅与学生交流了思维方法，更重要的是与学生交流了思想与情感，使学生的智力因素与非智力因素同时得到开发，学生的创新能力也得以真正培养。
例如，在讲解一元一次方程应用题时，有这样一个问题：在西湖公园的售票口处，有这样一则海报：个人票价每人5元；团体票价（不少于30人）八折优惠。教师提出问题：我们班级现在要你去购票，你准备花多少钱购票呢？一石激起千层浪，问题一提出，便引起学生的注意和激发了学生的求知欲。人数待定，方案多种，解决这个问题对学生来说，其实就是一种创造思维。有的学生解决了这个问题，他们显得很兴奋，便强化了他们进一步探索的学习动机，有的学生不仅仅停留于问题的解决上，而是积极尝试其它方案，思维可能暂时受阻，便渴望老师的点拨，从而增强了学生的求知欲。在此基础上 ，教师让学生在充分思考的基础上，展开讨论，交流合作，教师再予以适时点拨：班级第一次派出了27人组团活动，第二次派出21人组团活动，你看应如何购票更省钱呢？经教师的点拨，学生思维的闸门又一次被开启，由此及彼，使学生进入一个新的问题情境：“猜想”和“论证”的矛盾，使学生的思维又一次进入高潮，这样就会使学生的创新思维能力得到进一步提高。
三、营造讨论交流、启迪思维的良好氛围
教师在教学活动中，应抓住学生对某个问题的不同意见提出高质量的议题，组织学生进行讨论。所谓高质量就是要切合学生的实际水平，激起学生讨论的欲望，这样他们才乐于讨论。例如：在讲角的画法时，学生很容易想到了用三角板和量角器来画一个角等于已知角。但用三角板只能画出30°、45°、60°、90°的角。教师可以提出这样的问题：用三角板可不可以画出15°、75°、120°、165°的角呢？学生一时可能觉得无所适从，这个问题的提出对学生来说似乎碰了不小的钉子，但通过学生动手操作实验、交流，最终可以使问题得以解决。通过同学之间的信息交流，取长补短，让每个学生眼、耳、手、口、脑五官齐动，当学生获得了其它同学或教师的信息和思想后，或使他们思维畅通，或激起他们进一步思维的积极性，或引发他们思维的创造性。这样做，有利于最大限度地调动全班各层次学生思维的主动性，进而培养他们的创新思维的能力。
四、注重一题多变多解的长期训练
数学教学目的不仅仅是向学生传授知识，还必须培养学生的能力。为了培养学生的创新思维能力，我在以往运用过的一题多解的基础上，向学生介绍一题多变的学习方法，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生把一道题搞深搞透，使他们在“变”中求“深”，从而变“被动型”思维为“主动型”思维。如在学习利用方程解决实际问题时，对于每一具体问题，首先让学生根据题中给出条件，探索可能求出的问题；反过来，问题不变，让学生根据问题给出条件，促使学生变换角度思考问题，培养学生的发散思维，长期坚持下去，就可以使学生具备举一反三，触类旁通的能力。
学生创新思维的培养不是一朝一夕就能解决的问题，需要师生齐心协力、共同努力，学生对掉在地上的果子会不理不睬，视而不见。最具吸引力，最富诱惑力，令其最感兴趣的是跳起来摘到的果子。这样的果子，吃起来才更被珍惜、更觉可口、更耐人寻味。这正是我们急待挖掘和开发的更深层次的隐形创新思维的内涵所在。