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正文：
课堂教学是学校教育的核心元素，随着“生态课堂节”教研活动的开展，课堂的生态要素慢慢得到了完美的诠释。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种民主、和谐的课堂气氛。”课堂应是学生精神成长的乐园，是展示自我价值、实现教育理想的基地。在实施新课程理念的今天，每一位教师都学习了很多教育教学理念，思考着怎样在教育教学主阵地的课堂上，实践自己育人的理想，企望自己的课堂充盈和谐的阳光、闪现思维灵动火花。但往往在不经意间，在习以为常的教学细节上会暗涌灰暗的色彩，这种有悖于“生态”的“亚健康”亦成为了不和谐的音符，主要体现在以下四个方面：
师生关系的绝对权威与控制。在小组合作学习中，由于受到教学节奏的限制，教师对学生之间争论的问题，没有做到让各方充分发表意见，接而急于生硬地下结论。教师在课堂上扮演着自己的绝对权威的角色，发挥着自己的控制作用，通过否定学生的行为，提出明确的、硬性的要求和作出评价，把自己的观点强加于学生，达到控制课堂的目的。
    职业关注的忽略或有意冷漠。一味的追求课堂教学的流畅导致了教师往往只关注成绩优秀或中等偏上的学生，而忽略或有意冷漠各方面都表现一般甚至有欠缺的所谓差学生。事实上这些学生同样具有较大进步空间，教师却始终极少给予他们点拨和关心。
生生关系不合理的竞争和排斥。适当的竞争是激发努力和抱负的强烈动机，是产生自信和自尊的根源。但如果把竞争行为理解为厚此薄彼的功利手段，达到相互排斥、淘汰之目的，这就会病变为一种非理智的竞争、失当的竞争，其后果是消极的，极易形成学生合作意识欠缺，利己主义行为严重，同学间关系紧张，社交技能缺乏，课堂群体生态失衡。
教学与探究关系中危险的“盆花效应”。课堂变相成了一个暖房，学生过于依赖教师，不会思考，不善提问，如同“盆花”。 “亚健康”的课堂削弱了学生的主动探究精神，泯灭了学生的求异思维，最终导致课堂教学的封闭、呆滞、僵化。
由此，我对课堂的“生态”有了一个更新的认识。课堂应该是生命体验的过程，是求知、进取、成功的过程，是经受挫折、被赏识、分享幸福的过程。每一个学生个体的生命在良好的课堂生态中生生不息和蓬勃向上，这是充满生机和活力的课程与教学活动要素的动态系统，是重新发现生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条。
一、追求本真的生态
生态课堂应该关注学生真实的认知起点，展现学生真实的生命过程。曾目睹杜郎口中学的老师，都会对他们课堂的真实性有深刻感受，他们的课堂不再是“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行多方面深度延伸。课堂上师生对听课者，完全达到了“熟视无睹”的境界。课堂上的学习内容，学生自己出；题目怎么做，学生自己讲；难点怎么突破，学生自己问；学习效果怎么样，学生自己评。连珠炮式的发言，随时的质疑和争辩，多信息的采集与运用，各种奇思妙想以及思想的交锋等等，生成了一个又一个的课堂智慧。学生知识的丰富、能力的形成、方法的总结在学习、思考、实践的渐进摸索中自悟，学生的高尚情感、严肃态度和审美情操在亲自参与下渐渐获得，这样的课堂是原汁原味原生态条件下的真实，不做作、不矫情。
二、建构简约的生态  
简约的教学情境。情境创设必须服务于引发学生的问题意识、激活探究的积极的情感、提供学习的智力背景的目的。眼下许多课堂教学中，那种华丽的包装加上精彩的语言，再借助多媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点的有些情境，细细品味，总让人产生异样的感受。
简约的教师语言。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力的效率”。生态课堂要达到和谐、灵动、生命化的效果，教师就要锤炼自己的课堂语言，使其简约而又充满魅力。许多时候，老师把教材当作了整个世界，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，对知识条分缕析，面面俱到。有些教师的课堂设置重重障碍，零敲碎打的进行提问，不仅学生疲于应对，而且教学内容也显得凌乱繁琐，学生自主实践活动受到强烈冲击，所以改变课程过于注重知识传授的倾向，并不意味教师不要讲，而是要把握讲的时机，讲的数量，注意讲的艺术。
简约的教学设计。简约的教学设计并非是对教材的简单处理，而是教师在设计预案前根据自己对学生的知识水平、生命形态的深入了解，细致研究教材内容的重、难、疑点，对教材内容的精雕细琢，在此基础上建构以学生为本，简约却是学生学习的最佳路径，并在教学中随时调整，以学定教，真正落实学生在课堂学习中的主体地位。
三、传递和谐的生态
生态的教学环境是教师、学生、教学内容以及教学方法等诸多因素相互依存、相互影响、相互作用、互利共生的一个整体，追求期间各要素之间的和谐就是在传递整体教学的和谐，在和谐中让课堂真正活起来，让学生动起来，生态的课堂必须重新定位师生地位和相互关系，教师不仅是组织者和引导者，更是学生年长的伙伴和真诚的朋友。陶行之先生说“真教育是心心相印的活动”。这种心心相印，就是尊重学生的人格，尊重学生间的差异，尊重学生的情感、个性，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，以及教师创造各种条件激发学生的创造力和潜能，使每一个学生都有机会在其“天赋”所及的领域内，获得最和谐的发展。这种尊重生命，尊重他人，尊重自己，尊重自然发展的价值追求，不正是生态课堂的本质所在吗？
四、关注细节的生态
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，实施的教学是一个动态生成的过程，由此过程中的教学细节有时则被教师忽视，而若有心的教师稍作采撷便可成为学生思维的创新点，有助于师生之间的知识共建、情感交流。教学的大智慧正是由一个个教学的细节处理积淀而成，课堂上的教学细节体现了一个教师的教学智慧和教学艺术的内在素质，关注细节，营造和创设良好的教学生命流动的氛围，开掘教学的深层意蕴，这些灵动细节的巧妙处理点亮了课堂的智慧，点燃了学生的心灵之光，使高效、生态的课堂的生成更生动，更有价值和意义。
课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程，追求生命的意义应成为教学的起点和归宿。一个教师的幸福就是让每一个学生获得幸福，营造一个充满生命活力的课堂，努力建构学生的内心生态，和学生一起痛苦，一起欢乐，一起感悟，共同成长。